皮亞杰認知發展理論與兒童閱讀推廣工作

劉瑞芳，張雪峰

(福建師范大學社會歷史學院圖書館學系，福建 福州 350007)

公共圖書館閱讀推廣的主要對象是缺乏閱讀意愿及閱讀能力的群體，或特殊群體，如老年人、農村留守人群、城市流動人口、文盲或半文盲、殘障人士等。為這些群體提供個性化、差異化的閱讀服務，是圖書館閱讀推廣工作的重要內容。未成年人不屬于傳統意義上的特殊群體，但低幼兒童是不能正常接受圖書館資源與服務的群體，是需要圖書館提供特殊服務的人群[1]。因此，如何準確把握兒童的認知發展水平，為他們提供適合的閱讀服務，是公共圖書館閱讀推廣人員需要思考的問題。皮亞杰的認知發展理論可以幫助公共圖書館了解兒童各個發展階段的心理特征和行為模式，為提高兒童閱讀推廣工作的實效性提供理論指導。

1 皮亞杰認知發展理論的主要內容

1.1 兒童認知發展的階段

皮亞杰認為兒童的動作圖式是一種經過不斷同化、順應和平衡的過程，圖式的建構受環境與遺傳兩種因素影響，形成不同的心理結構和認知發展階段[2]。具體來說，兒童的認知發展主要分為四個階段。

1.1.1 感知運動階段(2周歲以下)。該階段主要是感覺和動作的分化。兒童通過最初習慣的形成，對自身與外部環境的關系開始產生一定的協調能力。該階段前期，新生兒并不能分清自己與外界的區分，沒有精確和協調的感覺動作；該階段后期，他們的感覺與動作漸漸分化，才有調適作用的表現，兒童開始意識到主體與客體的區別，逐漸從本能性反射過渡到目的性行為，獲得客體永久性。對處于這一階段的兒童，人們應該利用和創造各種機會助其固化客體永久性概念，如“貓捉老鼠”的游戲，以及其他類似找東西的游戲都會引起兒童極大的興趣。

1.1.2 前運算階段(2—7周歲)。兒童在該階段的思維仍然受直覺表象的約束，認知是單向的。由于語言的出現，兒童常用表象符號代替外界事物，邏輯思維還沒有形成，他們常常會根據表象判斷事物的實質，表現出泛靈心理、自我為中心和思維不可逆等心理特征。該階段是兒童獲得各種情緒發展的好時機，泛靈心理會使兒童對外部事物產生共鳴。因此，朗讀一些有關運用擬人化手法編寫的生活故事，有助于增強兒童對外部世界的了解，完善人格和發展情緒。

1.1.3 具體運算階段(7—11周歲)。該階段兒童的認知結構發生了重組與改變，初步獲得基于順序關系和歸納基礎上的分析及整合能力，能夠利用自身思維思考或處理抽象事物，具有邏輯思維能力，思維具有可逆性。這個階段的標志是守恒觀念的形成。兒童在該階段的另一個突出特點是能夠非常好地理解邏輯關系和數量關系，同時還掌握了守恒、傳遞性和序列化等相關概念，并以此描述系列元素之間的必然關系[3]。

1.1.4 形式運算階段(11—15周歲)。兒童會在該階段形成解決各類問題的邏輯思維，思維不再局限于具體的可以觀察的事物上，還可以對假設的事件及過程進行推理思考，其思維運算方式已經與成年人比較接近。對這一階段的兒童，人們應鼓勵其獨立思考及解決問題，并對其進行指導，不宜采用強制灌輸的教育方式。

1.2 影響兒童認知發展的因素分析

皮亞杰認為影響兒童認知發展的因素主要有成熟、經驗、社會環境和平衡化等[4]。成熟是指有機體的成長，尤其指內分泌系統和神經系統的成熟，它的作用是為兒童的心理發展提供生理基礎；經驗是指個體對外界施加動作過程中習得的經驗，分為物理經驗和數理邏輯經驗；社會環境是指社會環境中人與人之間的互動關系和社會文化的傳遞，主要指兒童與周圍人的社會交往及所受到的教育；平衡化是指當個體內在的圖式或在認知過程中能夠同化新的知識與經驗時，個體在心理上會處于一種暫時的平衡，反之則會產生心理失衡。這種平衡從本質上來說是一種動態的平衡過程。

2 對公共圖書館兒童閱讀推廣工作的啟示

2.1 學習兒童認知發展理論，掌握兒童閱讀規律

兒童閱讀推廣是公共圖書館提供閱讀服務的重要內容，是公共文化服務體系的“希望工程”。兒童早期閱讀習慣及閱讀興趣的養成對其一生都有重要的影響。美國心理學家布魯洛對千名兒童進行追蹤分析后發現，若17周歲時人的智力發展水平為100，則4周歲時就已具備50%，8周歲時達到80%，因此8周歲之前的閱讀對人的影響是終身的。皮亞杰的認知發展理論科學地描述了兒童認知的發展特點，是認知發展領域最有影響的理論之一，可以成為兒童閱讀推廣工作的理論基礎。因此，進行兒童閱讀推廣的館員應學習相關理論知識，了解兒童的認知發展規律，掌握兒童的閱讀特征及兒童閱讀推廣工作的方法與技能。館員除通過閱讀文獻資料或相關的培訓、講座等學習兒童心理發展的相關理論外，還可以通過調查研究了解兒童各方面的具體情況，掌握兒童閱讀規律，從而更好地為兒童服務。

2.2 根據兒童認知發展的階段特征，對圖書進行分級處理

圖書是一種適應分眾化趨勢的文化產品，不同的內容分屬不同的讀者群。另外，圖書不僅數量龐大、種類繁多，而且質量良莠不齊。即使是成年人，在篩選出合適的讀物時也會遇到各種困難，因此兒童面臨的選擇困難就更大了。目前，我國公共圖書館主要是依據《中國圖書館分類法》對圖書進行分類，這種以學科體系而不是以認知發展階段為依據的圖書分類方法，在一定程度上加大了兒童選書的難度。因此，筆者認為，公共圖書館根據兒童認知發展階段對圖書進行分級處理勢在必行。

選擇合適的讀物是兒童早期閱讀習慣及閱讀興趣養成的關鍵，兒童閱讀適合自身認知階段的讀物有利于其將新的知識和情感積極主動地內化到自己已有的認知結構中。在皮亞杰劃分的四個兒童認知階段中，每個階段都有相對應的認知矛盾，兒童在不同認知發展階段的閱讀能力和閱讀任務也應不同。分級閱讀實質上就是針對兒童的年齡特點，有目的地指引他們找到適合自己閱讀的書籍，讓他們在閱讀時獲得樂趣與挑戰之間的平衡點。也就是說，圖書館應細化兒童的閱讀接受能力，使他們的閱讀更有效率[5]。很多發達國家已經將提升兒童閱讀力視為國家綜合實力的核心要素之一，從國家戰略的高度進行兒童分級閱讀的推廣[6]。我國圖書館學術界從2008年開始呼吁對兒童讀物進行分級處理。此后，學術界和出版界多次組織召開關于兒童分級閱讀的研討會，中國分級閱讀研究院、接力兒童分級閱讀研究中心等民間研究機構紛紛成立。但由于缺乏權威組織的牽頭和政府部門的支持，目前兒童讀物分級工作沒有取得實質性的進展，制約了包括少兒圖書館在內的公共圖書館開展兒童閱讀推廣工作的成效。筆者認為，公共圖書館作為開展兒童閱讀推廣服務的主要機構，理應成為我國進行分級閱讀推廣活動的引領者和實踐者，聯合社會各界推動兒童讀物分級標準的建立與實施。

2.3 在閱讀推廣中制造認知矛盾，幫助兒童不斷達到新的平衡

皮亞杰的兒童認知發展理論認為，只有將新知識納入原有的舊知識框架結構才能被兒童吸納。皮亞杰雖然十分強調兒童認知的主動性，認為兒童認知結構的構建是兒童自身積極主動活動的過程，但同時他也指出，成年人對兒童的適時指導也是必不可少的[7]。在兒童達到相應階段的認知水平時，成年人幫助其完成稍有難度的閱讀任務不僅有助于引起兒童的好奇心，而且制造了新的認知矛盾，此時如果提供相應的閱讀指導就可以幫助兒童達到新的認知平衡。館員在為處于前運算階段的兒童進行閱讀輔導時，可以適當選擇一些需要簡單邏輯思維能力的讀物，這樣可引起兒童探究的興趣，閱讀內容也不會被立即同化。只有當輸入的信息與自己內在的圖式不匹配時，兒童的認知水平才能得到提高。因此，館員在進行閱讀推廣時要善于運用認知矛盾幫助兒童獲得新的平衡。如：館員在為兒童推薦有關海洋的圖書時，可以先告訴他們海洋是水的世界，然后告訴他們船員在海上航行時有可能會因為缺水而渴死，這就給兒童制造了一個認知矛盾，激發其閱讀興趣。此時，館員的閱讀輔導可以幫助兒童接收新的信息，使其明白海水與淡水的區別，從而使他們的認知能力獲得發展。

2.4 把游戲設計融入兒童閱讀推廣活動

兒童在每個階段都有自己的認知特點，圖書館只有組織符合兒童認知水平的活動才能引起他們的注意和興趣，并促使他們在活動中積極主動建構自己的圖式。因此，公共圖書館應精心設計適合不同認知階段兒童的閱讀推廣活動，活動內容應生動、活潑、有趣。如：公共圖書館可以把游戲融入閱讀推廣活動，利用游戲激發兒童的閱讀興趣，提高兒童閱讀推廣的實效性。

皮亞杰認為，游戲是一種兒童在已有經驗與認知范圍內的活動，是把現實同化于活動本身及智力活動的一個方面，這種活動具有持續性，同時兒童會根據自我需要改變現實[8]。這說明游戲與學習是相輔相成而不是相互對立的關系，兒童經常通過游戲順應自己的動作圖式，擴展自己的認知量，不斷重塑自身的認知結構。此外，兒童在學習中發展的知識和技能可以在游戲中得到鞏固，為之后的學習奠定基礎。因此，公共圖書館應把握兒童游戲的變化和認知發展所體現的關系，游戲內容要貼近兒童的生活與興趣，并結合認知發展理論實施游戲活動，引導兒童游戲，讓他們在游戲中動手操作，主動建構自己的經驗，促進其認知能力的發展。同時，相應的認知發展又可以豐富兒童游戲的類型。

皮亞杰將兒童的游戲視為與其認知發展水平相適應的表現形式，他將游戲分為練習性、象征性和規則性三種，分別對應感知運動階段、前運算階段和具體運算階段[9]。公共圖書館在游戲中應給予兒童最大限度的自由，讓他們自己去探索。如：練習型游戲適用于2周歲左右的兒童。在象征性游戲中，兒童主觀地對物體及物體間賦予關系，其特點是脫離客體性。公共圖書館在為兒童舉辦此類游戲活動時，可以在閱讀與活動場所放置一些日常生活中常見的物品和角色扮演的相關書籍，幫助他們發揮想象力，促進其認知發展和情緒表達。規則性游戲是在兒童的抽象思維能力進一步發展時適用的游戲類型，此時兒童已經具有了換位思考問題的能力，能夠更好地制定或是理解游戲的規則。規則性游戲有助于兒童更好地發展社會性行為。另外，公共圖書館還可以在閱讀推廣活動中組織一些知識競賽類活動。

3 結語

公共圖書館針對兒童開展的閱讀推廣活動是一個跨學科、跨領域的復雜工程，閱讀推廣的主客體和推廣過程都體現了理論指導的重要性。筆者試圖通過上文的論述，為公共圖書館的兒童閱讀推廣理論建設工作拋磚引玉，希望學術界繼續重視兒童閱讀推廣工作，加強兒童閱讀規律的理論研究，為兒童閱讀服務工作提供理論支持，為建設公共文化服務體系的“希望工程”做出貢獻。

參考文獻：

[1] 范并思.公共圖書館閱讀推廣的發展趨勢[J].圖書館雜志，2015(4)：11-15．

[2][7][8] (瑞士)讓·皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].傅統先，譯．武漢：長江少年兒童出版社，2014：26-32，24，136．

[3][4] (瑞士)皮亞杰.發生認識論原理[M].王憲鈿，譯．北京：商務印書館，1981：38-50，58-70．

[5] 華依雯.兒童閱讀推廣，從分級閱讀開始[J].圖書情報工作，2015(S1)：99-103.

[6] 王泉根.新世紀中國分級閱讀的思考和對策[J].中國圖書評論，2009(9)：101-105.

[9] (瑞士)J.皮亞杰，B.英海爾德.兒童心理學[M]．吳福元，譯.北京：商務印書館，1980：46-47．