落實核心素養 提升綜合能力—農村中學英語課堂如何培養學生的核心素養

林麗春

（福建省永春縣第六中學，福建永春 362600）

引 言

與城市教學相比，鄉村教學在教學設備以及師資力量等方面存在較大的缺陷。這些缺陷在很大程度上影響了鄉村教學的質量，而這些教學設備及師資力量方面存在的缺陷是在短時間內無法完全彌補的。即使在教學層面存在缺陷，但學生在高中時期的升學壓力及學習需求仍舊存在。因此，教師就要緊扣農村學生實際，落實核心素養，以提升學生的英語綜合能力[1]。

一、落實核心素養，不斷提升軟硬件水平

在鄉村高中英語教學中，由于教師數量以及教學資源有限、師生比例不規范等問題的存在，教師在教學時面臨較大的壓力。因此，教師需要從自身出發，通過不斷提升自我知識儲備、更新知識面等方式保障學生的受教育質量，并且教師可以通過增添英語相關書籍等教學資源來彌補教學設備的不足[2]。

首先，教師需從個人角度出發。教師在教學生涯中，需要不斷地對自身知識儲備進行更新，保障學生所接受知識的正確性以及時效性。在提升自身知識儲備方面，教師可以通過互聯網接觸更多的教學資源，從最新教學資源中獲取英語學習資訊。在教師提升自我知識儲備的經驗中，最有效的方法是閱讀英語雜志以及英語小說原著等書籍的方式。教師在閱讀書籍的過程中，不僅能夠接觸到更加高級以及日常化的詞匯，還能夠積累閱讀技巧和經驗。教師在自我學習中獲得的詞匯以及技巧經驗都可以通過教學過程傳授給學生，進而提升學生的英語學習能力。其次，在增添教學資源方面，教師可以要求學生將自己認為較好的英語相關書籍與同學共享。同時，教師也可以將自己在自我學習中認為比較好的英語書籍推薦給學生。通過閱讀英語相關書籍，不僅能提升學生英語語感，還能夠拓寬知識面，使學生對外國語言文化有一定的了解，這些都有利于培養學生的英語核心素養。

二、落實核心素養，有效延伸英語課程內容

高中時期學生的學習范圍不僅局限在課程中所出現的知識，還需要對課程范圍內的內容進行延伸，擴大自我的知識面。因此，教師在備課過程中需要根據課程原本知識范圍進行擴展，在學生的接受范圍內增加知識量。

例如，在必修一的單詞講授中，教師不僅需要對單詞表中所出現的單詞進行講授，還需要根據所出現單詞向外拓展。比如筆者在講解單詞relaxing時，不僅對relaxing進行講解，還根據relaxing延伸出relaxed、relax、relaxation、relaxes，并且對延伸單詞進行單個講解。relaxing意為“令人輕松的”，詞性為形容詞，用于形容物；relaxed意為“感到輕松的”，詞性為形容詞，用于形容人；relax意為“放松”，詞性為動詞；relaxation意為“放松”，詞性為名詞。除此之外，還延伸出be relaxed about...（對……更加放松）等固定用法。教師還可根據原本單詞的含義，拓展相反意義的單詞和相同意義的單詞。另外，教師在進行拓展時需要注意學生的筆記整理情況。學生在整理筆記時需要形成以原本單詞為中心向外拓展的網絡結構，這樣系統性的結構才能夠在學生的思維中形成知識網絡，使零散的英語知識系統化。通過一系列延伸，學生不僅掌握了課程中所出現的單詞，也對相關單詞有了一定的了解和掌握，知識面得到了充分的拓展。

三、落實核心素養，靈活搭建英語實踐平臺

一直以來，英語口語都是學生英語學習的薄弱項。由于受到傳統的教學模式影響，英語學習大多停留在紙面層次，學生缺乏對英語口語的鍛煉。但是，社會對英語人才的需求主要體現在口語方面，因此，教師必須注重學生的英語口語實踐學習。鍛煉學生英語口語的最佳方法就是情景式教學，將學生帶入一個固定情景中，讓學生按照情景要求展開口語對話。

例如，在第6單元Lesson 4 Dream Houses中，筆者就以Dream Houses為規定情景，引導學生進行20分鐘的口語訓練。在口語訓練中，首先，讓學生五人為一組，輪流進行自己所準備的口語內容展示。其次，學生以小組為單位進行小組討論。在這次口語訓練中，許多學生產生的想法都比較新奇。有的學生以Candy Houses為主題，表述了自己想要擁有糖果屋的夢幻想法；有的學生以Wooden Houses為主題，表述了自己想要回歸大自然自由生活的想法；還有的學生以Water Houses為主題，表述了自己小時候想要成為美人魚的想法。總而言之，這種不限內容的口語情景訓練能夠在很大程度上激發學生的想象力，并且能夠鍛煉學生的口語能力，讓學生在已有知識的基礎上對知識進行運用，讓知識真正應用到英語學習實踐中。

另外，教師還可以通過組織學生進行英語美文朗誦的方式，使學生將自我情感與英語學習相結合，實現學習的情感化[3]。同時，教師還可組織學生進行小型英語話劇排演。通過話劇排演，不僅能夠提升學生之間的協作能力，還能夠激發學生對英語學習的興趣。總而言之，將英語學習融入實踐的方法有很多，教師還需要根據具體的教學條件以及學生接受程度進行選擇。

四、落實核心素養，重視培養學生的反思能力

在英語學習的核心素養中，學生的自我反饋與評價能力占據重要地位。高中時期的英語學習不同于初中時期，知識的復雜性和易混性都大大增加，學生在學習時難免會對知識點產生混淆和誤解。因此，教師在教學過程中還應注重學生對知識點的查漏補缺，在保證學生接受知識量的情況下減少學生的錯誤率。

首先，教師需要指導學生建立專門的糾錯本。一直以來糾錯本的建立都被學生的忽視，許多學生將糾錯本視為一種形式性產物，沒有將糾錯本很好地運用到自己的學習中。教師在指導學生整理糾錯本時，需要注意以下幾點：第一，錯題的整理，不能只停留在原題和正確答案的抄寫上。學生在進行錯題整理時，需要根據自己的理解整理出詳細的解題步驟，不能照搬教師的解題步驟。第二，重點內容重點標注。通常情況下，學生的糾錯本中都存在缺乏重點標注的現象。如果學生沒有對錯題中所出現的重點內容進行重點標注，那么學生在未來的復習中可能會因為記憶逐漸淡化而遺忘解題核心。

其次，教師需要定期對學生在一段時間內所出現的學習錯誤進行檢測。教師可以將近期內學生錯誤率較高的題目進行整理，以試卷的形式再次對學生進行考查。通過這種方式，學生可以清楚地了解到自己對于錯題的掌握程度，教師也可以根據檢測結果對易錯點進行再次講解。

結 語

總之，學生核心素養的培養作為現代學生培養計劃中的重要組成部分，不僅需要受到英語學科的重視，還需要在其他學科的學習過程中得到訓練，教師也要在教學過程中不斷地改善教學方法，方能提升學生的學習能力以及核心素養。