“穿針引線”—論小學科學教學教師的主導職能

王 震

（江蘇省蘇州市吳江區南麻小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

小學生是祖國的未來，科學教師應從根本上認識到自己的歷史使命，積極發掘并應用校園的教學資源，發揮自身的主導職能，利用科學和優質的教學方法，最大限度地去滿足學生對科學學習的需求，然后不斷地深入強化學生的學習認知，從而最大限度地為學生提供優質的教學服務，最終達到提高學生的學習效果的目標[1]。

一、培養學生的學習興趣和激勵學生的探究興趣

有研究表明，如果學生對所學內容有濃厚的興趣，那么他的意志、思維和注意力等心理因素都將處于亢奮狀態，這樣學生就會自主地進行探究性的學習，因此小學科學教師在教學過程中，首要的就是要激發和培養學生的學習興趣和探究興趣。

比如，在教學四年級下冊《聲音的產生》這節課時，教師給學生準備塑料袋、直尺、小音響和小喇叭等工具。在上課時，先引導學生用自己的身體發出各種聲音，這樣就能初步調動學生的學習興趣和課堂學習氛圍。然后教師可以提出問題：“同學們知道聲音是怎么產生的嗎？”問完問題后倡導學生積極回答，當學生們都沒有猜對時，他們就會更加迫切地想要去探究聲音究竟是怎么產生的。這時教師就可以將先前準備的工具一一拿出來進行實驗，指導學生感受聲帶的震動。通過教師的指導，順利將學生的求知欲望引入探究中來，積極調動學生的思維活力。至此學生的學習興趣和探究興趣就被完全激發出來，教師只需按照教材內容將教學知識進行深入的挖掘，就可以順利完成這一節的教學。

二、通過實物提高學生的觀察能力

每個人從出生時開始，就一直在用自身的各種感官來感知這個神秘的世界。而在小學科學教學中，教師也可以采取類似的教學方法，引導學生通過感知去敏銳地分析和探索科學世界，以此來不斷地提升學生的觀察力和認知力。而且科學教師還應該積極發揮自身的主導職能，創設教學情境，進一步為學生揭開科學的神秘面紗。在課堂教學中，科學教師可以以開展實物教學的方法來引導學生通過自身感知進行觀察，教師再“穿針引線”，控制課堂教學的基調走向，從而深化學生的認知水平，促進教學質量的有效提高。

比如，在教學《生命世界》一節時，教師可以將科學課堂轉移到整個校園之中，讓學生在科學的氛圍中以自身感官去感知自己的所見所聞，提高觀察力，深入體會生命的氣息。然后，在學生有了深刻感知后，教師就可以將課堂帶回教室，并順勢創設問題情境，來引起學生的興致，進而產生共鳴，讓課堂氛圍順利達到高潮，也為接下來的教學工作做好鋪墊。

三、提高學生的實踐操作能力

新課程教學理念下的教學宗旨之一就是將學生培養成綜合素質過關的全面型人才，因此小學科學教師在教學的過程中不僅要注重對學生的知識傳授，更應該注重對學生實踐能力的培養，讓學生能夠有一個動手操作的平臺來參與獲取知識的過程，進而幫助學生將獲取的知識吸收內化，促進對學生綜合素質的培養。

比如，在教學《觀察水》這一節時，教師在教學完“毛細現象”后，可以讓學生自主提出在日常生活中具有哪些“毛細現象”，倡導學生踴躍發言，將自己生活中見識過的“毛細現象”都說出來。然后教師可以根據學生們所說的現象，自制一個小發明，如“自動澆水器”，讓學生進行直觀的觀察，最后引導學生利用“毛細現象”的原理，以“自動澆水器”為藍本自行進行發明。這樣不僅培養了學生的實踐操作能力，還讓學生將所學知識活學活用，兩全其美。

四、以小組學習方式讓學生共同進步

小學科學教師在發揮自身主導職能的同時，還要尊重學生的主體地位。所以教師可以在課堂教學中引入小組交流的教學模式，給學生一個自主交流學習的平臺，然后積極發揮小組交流學習的優勢，在學生的交流之中促進學生的共同進步。

比如，在教學《我們周圍的空氣》這一節時，教師可以為學生創設一個研究課題“水里面也有空氣嗎？”，讓學生各持不同觀點，在課堂上進行小組交流學習，引導學生就該話題進行討論。持有空氣觀點的學生認為：水中有魚、有蝦，還有各種生物，它們都在里面生活，所以水中是有空氣的。持無空氣觀點的學生認為：因為魚是用鰓呼吸的，人卻是用肺呼吸的，兩者的呼吸方式存在很大的不同，而且人在水中不能呼吸，所以水中是無空氣的。經過長時間的討論后，教師將各方意見總結，然后指導性地提出觀點：“生命的生存都離不開空氣，無論是水中、空中還是陸地上，空氣都是客觀存在的，如果沒有了空氣，生命也都將死去。”學生在聽完教師的觀點后恍然大悟，眼前一亮。

因此，科學教師在課堂中引入小組交流共同學習的方式，不僅有利于激發學生的內在潛力，還可以在小組交流中集思廣益，最后由教師進行總結性的指導，這對學生的共同進步極為有利。

五、對學生進行科學合理的評價

在小學科學教學中，教師應該充分發揮自身的評價作用，但評價應以多元化的激勵評價為準則。通過評價來激發學生的學習興趣，鼓勵學生的探索精神，讓學生能對科學的學習始終保持愉快的情感體驗，進而挖掘學生的學習潛力，不斷地促進他們個性而全面地發展[2]。評價的內容要符合學生的實際水平，否則將會對學生的積極性造成不利影響。

比如，在科學的實驗教學中，對于學生回答的問題無論恰當與否，教師都應該及時地積極做出表揚，或許只是一個贊揚的眼神，或許只是一個認可的手勢，或許只是一個以示鼓勵的點頭，都可以激勵學生今后對學習科學產生強烈的愿望。

結 語

綜上所述，高效的科學教學方式要以教師為主導、以學生為主體。在科學的教學研究過程中，教師應該有目標、有計劃地參與指導。在教學過程中，小學科學教師應該積極發揮自身的主導職能，在教學中尊重學生自身的主體地位，為學生創造一個自主學習和交流的平臺，進而啟迪學生的智慧，提升學生的認知能力，培養學生的綜合素質。這樣不僅能順利地實現小學科學的教學目標，還能為學生今后的成長打下堅實的基礎。