“讀”你千遍不厭倦—在精讀和泛讀中培養學生的閱讀習慣

邵煥榮

（天津市濱海新區漢沽第一小學，天津 300480）

引 言

從教育的角度來說，語文教師肩負著閱讀教學的重要使命。《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）分學段明確地給出了閱讀目標與內容。就目前的課程標準來看，無論是低學段，還是高學段，閱讀教學均占據著居高不下的比重。2017年版的《基于學科核心素養天津市小學語文學業質量標準》更是把語文的閱讀素養排在了第2位，僅次于占據基礎地位的漢字素養。由此可知，在小學進行語文閱讀素養的培養和提升是多么的重要。但是，反觀現在的教學，語文閱讀教學還存在一些堪憂的狀況。

一、對語文閱讀教學現狀的思考

從學生發展的角度來看，掌握理解、分析、歸納等閱讀技巧已不是培養學生閱讀能力的根本目標。只有培養學生好的閱讀習慣，才可以使學生的閱讀能力向縱深的方向發展，進而獲取掌握信息、擴展視野、陶冶情操、促進思考的能力[1]。筆者作為一名小學高學段的語文教師，認為好的閱讀教學應該是泛讀和精讀并重的，它讓孩子在自由泛讀好書的基礎上深入學習精讀技巧，從而使學生將閱讀內化成一種興趣，一種提升自身能力的基本手段。但無論是從語文課程標準本身來看，還是從一些語文教師的具體做法來看，閱讀的功能都沒有得到充分的體現和發揮，學生良好的閱讀習慣和閱讀素養也沒有得到培養和提升。

在現階段的小語文閱讀教學背景下，許多語文教師的閱讀教學過多關注工具性訓練，輕視甚至忽視人文素養的熏陶和閱讀習慣的培養[2]。在這種教學理念與方式的教育下，學生閱讀分數看似上去了，卻出現了不喜歡閱讀的問題。學生在大量閱讀題目的負擔下，不僅沒有了閱讀文章內容的興趣，而且漸漸變得心浮氣躁，只想快些完成題目，難以靜下心去閱讀。這與課程標準的要求是相悖的。長此以往，曾經那么崇尚、熱愛讀書的中華民族將變成一個逐漸遠離閱讀的民族。

二、對閱讀習慣培養的一些初步探索

（一）以拓展閱讀為作業樹立正確認識

每接手一個新班級，筆者都會盡早了解學生的閱讀現狀。從中發現，大部分學生沒有泛讀和精讀的概念，對于閱讀的理解很模糊，認為閱讀就是看書，具體為什么看、怎么看說不清楚。隨著學段的增高，任務壓力的增大，學生自己也漸漸失去了讀書的興趣和時間，對以閱讀題目為呈現方式的課內閱讀也越來越厭煩。

針對這種情況，筆者在一個階段里（一般四周左右）以“閱讀知多少”為主題，圍繞閱讀的作用、閱讀的方法，查找、收集一些淺顯易懂的文章，作為課外作業下發給學生，讓學生和家長同時閱讀這些材料，做一些簡單的讀書筆記和寫一些簡單的讀后感，并邀請一些寫得好的家長來校做交流體會。從學生和家長的反映來看，收到了不錯的效果，尤其是《你知道世界上最喜歡讀書的國家嗎》《為什么美國兒童的閱讀量是中國兒童的6倍》《每日至少半小時——芬蘭教育全球第一的秘密》等以事實說話的文章最能打動學生和家長。

（二）以泛讀激發閱讀興趣

1.給學生列出不同學段的推薦閱讀書目

推薦閱讀書目的做法并不新鮮，甚至《標準》也給出了各學段的目標，但《標準》并沒有給出實際的推薦書目。因此，筆者在實際教學中列出來一些供孩子們閱讀的書目。這些書目都是筆者在了解了學生的實際閱讀情況和書的內容，并且自己認真讀過后，精心選擇出來的。這樣做有的放矢，使閱讀書目可以更有效地發揮指導作用。

2.提供機會讓學生擁有大量的課外讀物

（1）到區圖書館借書。漢沽的圖書館全區聞名，交通便利，環境優美，書籍豐富，是很好的閱讀書籍來源之一。筆者經常到那里去借書，有時還帶學生們一起去借閱，學生們很是喜歡。新成立的濱海新區的圖書館比漢沽圖書館更上一個檔次，但是距離較遠，真正去借的人不多，于是筆者就周末自己去借，然后轉借給學生。

（2）將自己的私人藏書借給學生。筆者是一個愛看書、愛買書之人，家里藏書不少，經常和孩子在家看書，家里有很多書都比較適合小學生閱讀。把自己的藏書拿出來借給喜歡看書的學生，對于一些閱讀能力強的同學，也嘗試借給他們一些簡單的文學評論性的書籍，相對來說有一些指引作用。

（3）鼓勵學生買書，并同伴互換。筆者還經常教育學生，好書是值得珍藏的。借書只是一個途徑，也要適當地自己購買一些書籍。建議每個學生每學期至少買一本書（家長會上和家長溝通好），學生自己看過之后寫好推薦理由，和其他小朋友再進行交換閱讀。

（4）在校每天讓學生閱讀報紙雜志。除了書籍之外，閱讀報紙雜志也是閱讀習慣培養的重要內容之一。每天利用早讀或者午休的半小時讓學生看報、看雜志。辦公室里訂有《少年報》《兒童報》，圖書館里借得到《意林（少年版）》《讀者》《兒童文學》《少年文藝》《少男少女》等多種適合小學生看的報紙雜志。這半小時，成了學生每天最期待的時間。

在提供泛讀機會的基礎上，將閱讀與作業有機結合起來，以便督促檢查閱讀效果[3]。例如，規定同學們每個月至少讀100頁的課外書籍，一周寫一次讀書隨記，看完整本書后寫讀后感和讀書心得，將優秀的心得張貼到教室墻壁上，年終裝訂成冊。

一段時間堅持下來，發現全班所有的學生都有了課外閱讀量（因為他們讀的都是自己感興趣的題材），而且他們開始喜歡上了閱讀。一本書讀完，會馬上告訴我，請我再給他們推薦。

（三）以精讀方法貫穿課堂

語文教學一向注重精讀，語文課堂就是以指導學生仔細品味一篇文章的精華為主。對此，相信許多教師都有了非常成熟有效的做法，因此，針對此點不做過多的闡釋。但筆者想說的是，閱讀課堂教學的目的不應僅限于讓學生看懂單篇的文章，會做各種類型的題目，拿到試卷上的高分，還應該著眼于閱讀習慣的培養。

閱讀教學中，筆者一向強調讓學生了解精講細讀一篇文章的目的，形成一種意識，課內學習不僅是為了考試，更重要的是學會一種閱讀理念與方法。無論是課內，還是課外，好的文章、好的書籍都應該認真反復地研讀、品味，從文本中吸取對自己有益的“養分”。同時，在課堂上，我也注意指導學生總結一些精讀的方法。通常從文體入手，使學生了解詩歌、小說、記敘文、議論文、說明文、文言文分別應該怎樣精讀，使學生在讀不同的文章時，即使沒有教師的從旁點撥，在做題之外也可以讀出自己的一些見解，使閱讀教學真正成為一種可遷移能力的培養。

結 語

筆者認為作為一名語文教師，應該更加清晰地意識到自己肩上傳承經典文化、培養學生素養的長遠重任。如果每位語文教師都能在現實中堅守著語文的崇高，盡各人所能將培養學生的閱讀習慣當作閱讀教學的第一要務，那么，中國的語文教育和學生的素養將會呈現一種喜人的新局面。