初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

季培華

（江蘇省啟東市南陽中學，江蘇啟東 226200）

引 言

物理是一門綜合性很強的學科，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學理念和教學模式在應試教育的背景下過于重視物理教學的理論知識而忽略了對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質的提高[1]。新課改重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改的要求，也是培養(yǎng)學生綜合素質的要求。在初中物理教學中，教師意識到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力既有利于提高教學質量，又有利于促進學生綜合素質的提升。針對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，筆者提出以下策略。

一、改變教學理念，激發(fā)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師作為教學中心，多采用“滿堂灌”的教學方法，學生被動地接受知識，學生學習積極性不高，導致教學質量不高，不利于學生綜合素質提升。在新課改的背景下，倡導以學生為教學中心，鼓勵學生自主學習，教師在教學過程中起引導作用，在提高初中物理教學質量的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

力學是初中物理的重要內容之一，和生活息息相關。但在傳統(tǒng)的物理教學中，由于教師的教學理念不當，導致學生對力學的認識度不高，學習效果不佳。教師在進行力學內容教學時，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，鼓勵學生進行獨立思考、自主學習和合作探究，在提高學習效率的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，在引入力的概念時，教師可以根據(jù)“力是物體對物體的作用”，讓學生思考“力”是什么，并聯(lián)系實際舉例。桌子對地面產生的作用是力，書本對桌面產生的作用是力，牙齒對食物產生的作用也是力。通過生活實際，讓學生感受到“力”無處不在，加深對“力”的印象；其次，在進行力的性質教學時，學生對“物體間力的作用是相互的”這一概念掌握不夠好，不能理解相互作用力在任何情況下都是大小相等、方向相反，作用在不同物體上。教師在此過程中就應當發(fā)揮引導作用，通過聯(lián)系生活實際，讓學生體會到相互作用力。教師可以舉例，小明提著一桶水，小明對水的作用力是向上的，水對小明的作用力是向下的，這就是相互作用力。然后教師可以讓學生觀察相互作用力的性質。學生在教師的引導下，會發(fā)現(xiàn)如果小明力氣不夠，就不能提動水桶，要提動水桶，必須保證力氣足夠，這就是相互作用力的大小相等。小明要提動水桶，必須向上用力，而水桶一直向下墜，這就是力的方向相反。通過改變教學理念，引導學生進行獨立思考、自主學習和合作探究，學生在學習過程中能充分激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、設計教學情境，引導創(chuàng)新能力

情境教學是新課改下的特色教學方式，通過設計教學情境，讓學生能夠直觀地感受到物理的知識，同時還能在教學情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在進行自由落體教學時，教師可以通過模擬伽利略自由落體實驗進行情境教學，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實驗開始前，教師可以引導學生進行思考，物體下落的速度和什么因素有關呢？學生會說出與物體重量有關，越重的物體下落速度越快；還有學生會說和時間有關，時間越久，下落速度越快。在進行思考后，教師可以組織學生針對不同的結果進行討論，證明自己得到的結論的合理性。由于缺少教學情境，得到的結果并沒有說服力，這就需要教師利用教學樓進行伽利略自由落體實驗，使用一個籃球和一個足球，進行自由落體運動實驗，在同一高度同時放開兩個球，得到的結論是兩個球同時落地。籃球質量比足球大，通過這個實驗證明了物體下落的加速度和質量無關。為了確保討論結果的合理性，還需要進行另一個實驗，兩個相同質量的籃球，在不同高度進行自由落體實驗，得到的結果是高度較低的籃球先落地，證明了自由落體運動和時間有關。通過模擬教學情境，能夠引導學生在學習知識的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

三、借助教學工具，提高創(chuàng)新興趣

在傳統(tǒng)教學中，由于條件限制，教師只能借助黑板和一些簡單的教學工具進行教學。隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以借助多種教學工具進行教學，其中適用范圍最廣、效果最好的是多媒體教學。

在物體的運動教學過程中，學生對物體運動和靜止的相對性理解不夠，教師可以利用多媒體進行展示，讓學生能夠更為直觀地了解到物體的靜止與運動。例如，教師可以提問：“坐在車上的小明是處于靜止狀態(tài)還是運動狀態(tài)？”學生的回答有靜止狀態(tài)，也有運動狀態(tài)。此時，教師可以讓學生回答是如何判定小明處于靜止狀態(tài)還是運動狀態(tài)的，學生回答“車是運動的，小明離家越來越遠，所有他是處于運動狀態(tài)”，或“小明一直坐在車上，并沒有進行運動，所以他是處于靜止狀態(tài)”。對于學生給出的不同答案，教師可以進行引導，告知學生物體的運動具有相對性，同一物體是運動還是靜止取決于參照物。選擇身邊的人為參照物，小明是處于相對靜止的狀態(tài)；選擇公路旁的樹木為參照物，小明是處于絕對運動的狀態(tài)。通過有效利用教學工具，能夠豐富教學方法、活躍課堂氛圍、提高學生創(chuàng)新興趣。在進行多媒體展示之后，教師引導學生在面臨不同問題時應當如何選擇標準的參照物，使得較為復雜的問題形象化、簡單化，刺激學生的感官，提高學生的創(chuàng)新興趣。

四、注重實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門理論性和實踐性相結合的學科，在傳統(tǒng)教學中，由于條件的限制，對實驗教學的重視度不夠，學生缺少實驗教學，不利于物理學科教學質量的提升，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應當注重實驗教學，讓學生在實驗教學中進一步鞏固知識，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在定滑輪與動滑輪的學習中，需要進行測滑輪組機械效率實驗，讓學生能夠在實驗中進一步掌握知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實驗的目的是掌握測量滑輪組機械效率的基本方法，實驗需要用到的器材有滑輪組、刻度尺、彈簧測力計、鉤碼、鐵架臺和線繩等。在進行實驗時，教師引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，進行不同的滑輪組組裝，并通過需要用到的器材進行測量，得到測量結果，掌握用測力計測滑輪組機械效率的基本方法，并在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實驗中，不同學生選擇的滑輪組組裝不同，在測量的過程中采用的方法也不盡相同，能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，進行測量滑輪組機械效率實驗。在實驗結束后，學生應當對測量數(shù)據(jù)進行記錄，并計算出機械效率。同時，教師引導學生思考，如果保持滑輪組繞線方法不變，增加懸掛鉤碼的個數(shù)，其機械效率將會變大、變小還是保持不變？在實驗教學過程中，學生能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結 語

隨著當前社會的不斷發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。物理學科是一門理論性、實踐性和創(chuàng)新性并存的學科，因此在初中物理教學過程中，除了知識的講解，教師還要重視對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過有效的教學方法，在提高學生理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。