巧用“試錯法”喚醒叛逆學生的創新意識

李華虎

（江蘇省連云港市灌云縣中學生社會實踐基地，江蘇連云港 222200）

引 言

學生參加實踐基地一期期的實踐活動，究竟是“鎩羽而歸”還是帶走沉甸甸的“營養品”呢？我們所關注的是這樣一類學生：對動手操作體驗有興趣，但又自以為不聽、不按照教師講解的也能行。在此過程中，筆者采用了“試錯法”學習方式（趨近目標的信息給主體，主體就會繼續采取成功的行為方式；偏離目標的信息反饋給主體，主體就會避免采取失敗的行為方式。通過這種不斷的嘗試和不斷的評價，主體就能逐漸達到所要追求的目標），引導這部分學生正確地動手、動腦，學生不僅體驗了實踐項目的整個過程，還通過不斷的試錯，提高了自身的挫折承受力，幫助其收獲更多的快樂，讓他們在快樂中學習，在學習中感悟，在感悟中交流，在交流中分享，在分享中提升，說不定還有其他意外的驚喜（創新）。

【案例展示】

2016年孟夏之日，我們基地迎來了××中學八年級的學生參加社會實踐活動，學生們帶著行李高興地來到實踐基地，并陸續進入基地事先編排好的宿舍。這時一個腳步匆忙又面帶沮喪的小女孩映入筆者的眼簾，她怯生生地對筆者說：“老師，我叫卞××，八（3）班的，我有話對你講，我不想住在現在這個寢室，這里的成員我一個也不喜歡，她們在學校里也不和我講話，也討厭我，我要換寢室。”“咦！”筆者還真是第一次在實踐活動的第一天就遇到一個這樣充滿個性的學生，心里想：“利用這次實踐活動，我得好好地關注她，說不定會有意外的收獲。”筆者對她說：“你先不要著急，你聽說過抱團取暖這個詞嗎?寫在紙條上好嗎？‘抱’怎么寫？用‘手’包在一起,‘團’怎么寫？把‘才’框起來,‘取’又多一只耳朵才能取得,‘暖’每天有愛才會溫暖。‘抱團取暖’即大家用手包在一起，把人才聚集起來，就會多很多耳朵，能收集很多信息，就能每天好好愛自己、愛團隊。所以你不要急于調寢室，當今社會唯有‘抱團’才能贏天下！”她帶著紙條似懂非懂地走了。接下來，筆者與她的班主任了解了她的情況,“她是一個對文化課不太感興趣的學生，上課經常走神，不愿意與同學相處，上課時愛‘打岔’，愛接老師的話；但是她對動手操作很感興趣，很有自己的想法”，班主任如是說。聽了班主任的話筆者開始思考接下來的課程設計。

第二天筆者上她們班的課，是上學期開設的手工技藝活動課《金絲彩砂畫制作》，筆者的目標是讓每個學生都能制作出一幅同樣圖案的、滿意的金絲砂畫，并使學生從中了解金絲彩砂畫的來源、用途、制作方法，通過開展金絲彩砂畫活動培養學生們的耐心、細心和恒心。筆者在運用視頻給學生講解制作砂畫的技術要領時，發現這個小卞同學已經按捺不住，正撥弄著工具，準備躍躍欲試了。待筆者將砂畫制作技能講完，布置學生制作“社會主義核心價值觀”字樣的砂畫時，發現她已經將砂畫“馬”的字樣弄好了。于是筆者就想請她展示一下自己的作品。“同學們，我們的小卞同學已經制作好了砂畫‘馬’作品，請她給我們大家展示一下，掌聲有請！”此刻，小卞同學準備將平放在桌面上的砂畫作品拿起來走上講臺，可惜的是，她的砂畫粘絲部分與底板有空隙，再加之砂畫上的水分未干，“唰”的一下，彩砂畫就這樣毀掉了，變成了一個四不像，其他學生見狀哄堂大笑，她生氣地將砂畫放回到桌面上，并低下了頭。“請大家不要笑，這是小卞同學的第一匹砂畫馬，大家聽說過這樣一個故事嗎？在愛因斯坦小的時候，有一次手工課上，同學們把自己的作業都交給了老師，愛因斯坦也交上去一個做得很糟糕的小板凳，老師不屑地看了一眼說：‘天啊！你這做的是什么，這也能叫作小板凳嗎？’愛因斯坦隨手從桌子里面取出來兩個更糟糕的小板凳，對老師說：‘這已經是我做的最好的一個了，比前兩個好多了。’”聽了這個故事，小卞同學陷入了沉思。

筆者見狀將一張寫有“一切皆有可能，學習就是一個不斷試錯的過程”的紙條交給了她，晚上再次見到她時，她的心情平復了很多，她對筆者說：“老師，我沒有聽你講解，你卻沒有像我的班主任那樣對我及時提醒和訓斥。”她又接著說：“老師，我們的砂畫制作都是按照你給定的圖案、設想制作的，你看我是班里制作得最快的一位女同學，沒有按照你的講解，是我按照自己設計的圖案制作的，我就想自己嘗試一下創作。”這番交談使筆者受到了啟發，是否讓全班學生都來試試這個女學生的做法呢？這個想法一直在筆者的腦海里閃現，所以對于接下來幾個班的砂畫制作課筆者就有意識地改變流程，讓學生先按照自己的想法和設計去創作。

次日晚上，筆者又執教八（3）班的砂畫課，活動課題是《我來設計我來做》。一開始筆者就引導學生討論：如果給你們一塊底板，自己設計圖案來制作好不好？你們認為有什么意義？在筆者的引導下，這個想法很快就贏得了學生們的贊同。小卞同學這次設計的圖案是以愛心形狀的樹葉作為背景，中間是一個大大的“愛”字。這一次她特別用心，各個環節考慮得周全，作品自然比第一次進步很多。她把作品交給筆者欣賞時充滿了期待，筆者說：“你真是一個愛勞動、愛思考的好學生，特別是遇到失敗時永不服輸的斗志讓我很欣賞，這幅‘愛’的砂畫見證了你的成長，老師為你點贊。但這幅作品還沒有立體感的呈現，你想去改進嗎？”“嗯，當然想！”小卞同學對改進作品充滿期待。“好，老師永遠做你堅強的后盾。”筆者對她充滿了信心。接下來，她對調色的比例，色彩的搭配，粘、掐絲的角度等進行多次的驗證，并做了翔實記錄。直到今天，在筆者的櫥柜里還保留著小卞同學當時課堂上的改進稿紙，四幅砂畫作品見證了她不斷試錯的經歷。當學生們看到這幅漂亮的立體金絲砂畫時，不約而同地發出了贊嘆聲，紛紛感慨：“如果我們也能制作出這樣的金絲砂畫那該多好啊！”筆者插話道：“這就是小卞同學的作品，意外嗎？請小卞同學將自己的作品給大家分享一下。”小卞同學自信地說：“我在老師的鼓勵下，不斷去體驗、去試錯，一次次地去琢磨、去發現，每一次的試錯就是下一次成功的起點，即使成功還未到來，我也會堅持；即使不成功，也要過程，因為對我們來說，經歷本身就是一種財富。”學生們聽了小卞同學的講話紛紛點頭稱贊，在他們眼里小卞不再是一個特立獨行的學生，而是有創作思維，心靈手巧，不怕失敗的強者。

結 語

人們常說，“沒有愛與智慧的教育不是教育”。在與學生交流的過程中，筆者深刻體會到了愛與智慧的重要性。倘若沒有當初陽光般的關注，只有西北風的嚴苛，筆者應該是看不到今天優秀的學生了，便也無法體會她的進步給筆者帶來的喜悅了。其實，作為教師，應給每個學生一個合適的空間，讓他們自由、健康地成長，充滿希望地等待，給他們足夠多的時間去證明自己，筆者相信時間一定能證明他們的價值。