高中語文深度閱讀教學(xué)探析

吳海燕

（江蘇省啟東市呂四中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

閱讀教學(xué)是高中語文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，是提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升審美水平的重要手段。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)者在閱讀過程中獨(dú)體的體驗(yàn)和感受，倡導(dǎo)中學(xué)生多角度、深入地閱讀，加強(qiáng)教師、學(xué)生、文本之間的深度對話。”深度閱讀需要學(xué)生沉入文本，深入思考，獲得真正的愉悅的體驗(yàn)。

一、高中語文深度閱讀的意義

（一）提升閱讀能力

隨著科技的迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品逐漸增多，許多學(xué)生傾向于使用電子產(chǎn)品來獲取信息，減少甚至放棄閱讀書籍，或者只是淺層次地閱讀，不能靜下心來深入文本，閱讀能力也隨之下降。肖平指出：“淺閱讀只是讀者打發(fā)時間的一種方式，不能成為讀者獲取知識的重要途徑，而深度閱讀是學(xué)習(xí)者提升閱讀能力，增長知識的重要的形式。”[1]學(xué)生在深度閱讀文本后能夠理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，透過字面的意思，深入把握文本的深層次的內(nèi)涵，捕捉到作者的言外之意。在學(xué)生全面地理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就不會迷信于文本、盲從于文本，學(xué)生會結(jié)合自己的判斷對作品做出評價和判斷，從深度閱讀中增長知識，提升閱讀的能力。

（二）加強(qiáng)思想深度

深度閱讀可以加深高中生的思維深度，雷淑榮曾指出：“深度閱讀是讀者帶著思維進(jìn)行閱讀的過程，在其中強(qiáng)化訓(xùn)練讀者的思維能力，從經(jīng)典文章中收獲前人的思想和智慧，久而久之，深度閱讀的讀者思想就有了深度。”在高中語文深度閱讀課程中，教師要重視學(xué)生的閱讀感悟和情感體驗(yàn)。深度閱讀的過程是一個不斷制造沖突的過程，學(xué)生在和文本對話的過程中，突破了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系，重組新舊知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，從而更加深入地把握作者的情感和文本的深意，提高思維能力。

（三）塑造高尚人格

現(xiàn)在很多學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，但大部分學(xué)生只是走馬觀花，對文本的理解不夠深入、全面，不能起到很好的教育作用。高中階段是學(xué)生完善思想的時期，是形成人生觀和世界觀的重要階段，觀點(diǎn)的引入和滲透可以為學(xué)生指明人生的目標(biāo)和方向。教育專家姜華指出：“深度閱讀可以幫助讀者塑造高尚的人格。”閱讀一本好書就好像在和杰出的人對話。在深入閱讀的過程中，教師可以引用名人的智慧來啟迪學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解吸收作者的情懷、智慧、思想，這些都是塑造高尚人格的重要內(nèi)容。

二、高中語文深度閱讀的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

高中語文深度閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是師生圍繞問題共同對話探究的過程。在深度閱讀的過程中，教師和學(xué)生情緒的高低直接影響到閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。閱讀者只有在愉悅的心情下閱讀，才會打開思路，提高深度閱讀的效果。與此同時，高中生在閱讀課程中，漫無目的的閱讀會降低閱讀課堂的效率，這就需高中教師要用明確的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合深度閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望，讓他們積極主動地參與到深度閱讀中，在文本的詞句中感受深刻的情感，從而加深他們對文本的理解和感悟。學(xué)生在輕松和諧的閱讀情境里，會更加輕松地與文本、作者對話，從而解放個性，增強(qiáng)閱讀主動性。《我與地壇》的作者史鐵生在二十一歲時雙腿殘疾，找不到人生的出路，當(dāng)他坐著輪椅“走”到地壇時，地壇給予史鐵生生活的信心。因此，要深度解讀這篇文章，就需要讓學(xué)生了解地壇，了解史鐵生。但由于地壇地處北京，一部分學(xué)生沒有去過，筆者就創(chuàng)設(shè)情境，用PPT為學(xué)生展示地壇的相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生對地壇和作者在地壇發(fā)生的事情產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，接著筆者利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)出文本中傳遞的意境，使學(xué)生融入情境，體會作者身處地壇的感受，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文本主旨的理解和感悟。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要重視結(jié)合高中生的心理和生理上的特點(diǎn)，使得文本中蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感有機(jī)融合，讓學(xué)生在深入閱讀中咀嚼品味，心領(lǐng)神會。

（二）利用閱讀背景知識，促進(jìn)學(xué)生深度思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本時，教師要指導(dǎo)學(xué)生知人論世，收集相關(guān)資料，把握作家創(chuàng)作的背景、寫作的動機(jī)及作家的生活經(jīng)歷，從而加深對文本的理解。”因此，要引導(dǎo)高中生進(jìn)行深入閱讀文本，教師須引入作品的背景知識，這樣才能更好地輔助高中生深度閱讀[2]。例如，在教學(xué)《赤壁賦》這篇古文時，為了讓學(xué)生更好地解讀這篇古文，筆者安排學(xué)生完成題目為《我了解的蘇軾》的習(xí)作，推薦學(xué)生提前閱讀《蘇東坡傳》，并且利用網(wǎng)絡(luò)來搜集蘇軾的相關(guān)資料，然后利用語文課組織學(xué)生進(jìn)行展示交流，學(xué)生在交流過程中加深了對蘇軾的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)《赤壁賦》奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較為輕松地解讀文本中月亮的變化過程，以蘇軾被貶官黃州作為分界線，被貶前，月亮明亮寧靜，蘇軾滿懷豪情；被貶后，月色孤寂冷清，使人產(chǎn)生縹緲之感。結(jié)合背景知識，學(xué)生體會到蘇軾曠達(dá)超脫、隨緣自適的情感。學(xué)生在搜集資料，進(jìn)行分析寫作的過程中，加深了對文本的解讀。接著學(xué)生在解讀本文中的難點(diǎn)主客問答時，能夠很快地理解蘇軾雜糅的儒道佛思想。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“主客是不是兩個人？面對景物，有什么樣的想法？由此看出主客二人對待人生又有怎樣不同的看法？”學(xué)生分組討論，很快就得出主客就是蘇軾的兩個不同的人生層面，蘇軾把儒家思想和道家思想融合在一起，形成了他自己獨(dú)特的人生觀。在深度閱讀進(jìn)程中，教師要引入背景知識，讓高中生能夠知人論世，才能深度解讀文本，釋放個性。

（三）進(jìn)行閱讀拓展延伸，拓寬學(xué)生閱讀視野

要更好地引導(dǎo)高中生進(jìn)行深度閱讀，須建立在扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)之上，但又不能局限于語文課堂上，因此語文教師在閱讀課堂結(jié)束時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對教材文本的感悟和理解。教師要及時更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本作品，深入理解作品中的情感和人物形象。在教學(xué)沈從文的《邊城》節(jié)選時，筆者嘗試讓學(xué)生立足教材，拓展《邊城》的全文閱讀，并且讓他們在閱讀過程中寫出自己的閱讀感悟，并在課堂上展示出來。為了讓學(xué)生更加深入全面地理解文章，筆者安排了學(xué)生利用假期進(jìn)行文章的全篇閱讀，完成閱讀作業(yè)，隨后在課堂中進(jìn)行分組交流，合作探究，整合搜集的信息。筆者在展示環(huán)節(jié)確立了展示的主題是“探尋邊城之美”，并將全班分成了六個組，分別展示了邊城的人情、風(fēng)景、人性、愛情、親情、悲情之美。學(xué)生通過深入閱讀之后，對教材中的節(jié)選就有了更加深入的理解。學(xué)生在拓展閱讀過程中，拓寬了閱讀視野，加深了對教材的理解，提高了閱讀的水平，增強(qiáng)了閱讀理解能力和鑒賞的水平，提升了語文素養(yǎng)。

結(jié) 語

深度閱讀不僅能幫助學(xué)生突破原有的知識體系，在閱讀中重組新舊知識，還能提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中接受文化的熏陶。