層遞性閱讀提升語文自主學習能力

單霞玉

(江蘇省南通市通州區金沙中學，江蘇南通 226300)

引 言

閱讀的方式有很多種，其中自讀法既是一種很好的教學方法，也是一種能提高學生自主能力的學習方法。教師可以利用課本中的文章指導學生展開自主閱讀，鼓勵學生舉一反三，在拓展練習中真正掌握這種方法。在指導學生展開自讀時，教師要鼓勵學生層層遞進地領悟文章，在初步理解文章內容的基礎上展開深入探究，從分析字詞逐步過渡到探究文章主旨，從而全面提高學生的語文自主學習能力。

一、旁批注釋，學會初讀分享

層遞性閱讀的第一個環節就是展開初讀分享。教師可以鼓勵學生先進行整體性閱讀課文，并借助詞典、網絡等工具展開搜索，嘗試進行批注，解決生字、生詞、背景資料等問題。此外，在旁批注釋的過程中還可以鼓勵學生將自己的想法記錄下來，并和同伴分享自己的閱讀所得。教師要引導學生采用略讀的方式展開初讀，不要深究其中的只言片語，要把握住文章的整體，挖掘其中的重點[1]。

例如，在學習《師說》時，教師可以指導學生在初讀的過程中采用批注的方式解決文字障礙，讀通文章，讀懂文章。例如，可以標注“出人”的意思是“超出于眾人之上”，“句讀之不知”就是“不知句讀”，這里的“之”是提賓標志。在一番標注后，學生對于文章的內容有了初步的理解。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生了解一下唐朝時期士大夫階層恥于從師的背景知識，進而了解文章的寫作背景。最后,教師可以引導學生一邊閱讀，一邊嘗試記錄下自己的閱讀感言。比如，有學生在文章中“古之學者必有師”處提出了自己的想法，認為：“作者強調了‘古之’這兩個字，這點明了文章的寫作目的就是要借古諷今，借助古代的事情諷刺當時人的行為。”在初讀的過程中，學生對文章的整體內容有所了解，明白了作者想要批判當時不重師道的錯誤態度，并提出了要如何從師求道。

在初讀的過程中，學生會逐步養成旁批注釋的好習慣，能了解文章的寫作背景和作者的行文思路，并對文章有一定的認識。此外，教師還可以鼓勵學生和同伴分享自己的閱讀感受，引導學生把握住閱讀方向，避免閱讀出現偏差。

二、歸類整合，鼓勵疑讀交流

在初讀的基礎上，教師可以引導學生展開層遞性閱讀，嘗試進行疑讀交流。教師可以鼓勵學生說出在初讀過程中發現的各種問題，并對這些問題進行整理歸納，總結出其中的重點，將其作為主問題進行突破。學生可以帶著問題再次閱讀課文，進行深入而細致的品味。

例如，在學習《祝福》一課時，教師鼓勵學生嘗試提出問題，帶著疑惑進行交流。學生提出問題：“‘我’要對祥林嫂的死負責任嗎？”“魯四老爺為何沒有阻止祥林嫂的婆婆將其帶走？”“柳媽也是受封建制度壓迫的女性，為何還要用捐門檻這樣的事情去嚇唬祥林嫂呢？”在學生提出問題后，教師引導學生整合歸納這些問題，總結出重點問題：“祥林嫂受到了哪些人的迫害，這些人處于不同的社會階層，卻為何都成為祥林嫂之死的幫兇？”在總結問題后，教師引導學生帶著問題展開再次閱讀，嘗試分析問題的答案。在互動交流中，學生討論了閱讀此文的看法，如有學生提出：“這篇文章展現了封建禮教對于人們的迫害，祥林嫂是該迫害行為的受害者，而其實所有的人都受到了封建禮教的影響。”在疑讀活動中，學生進行互動討論，既解決了問題，又對文章的主旨有了更深刻的認知。

在學生疑讀的過程中，教師要引導學生大膽地說出自己的想法，多角度、多元化地分析問題，還可以組織學生進行小組討論，各自說出自己的答案，并在小組長的帶領下分析整合各自的答案，從而解決問題。這樣的分析能讓學生在互助中快速答疑解惑，能讓學生快速抓住并理解文章的核心。

三、探尋用意，指導品讀深化

層遞性閱讀的第三步則是鼓勵學生展開多元品讀。教師可以鼓勵學生抓住文章中的重點字詞進行細細品味，嘗試探究作者的用意。教師要引導學生在不同層面下分析品味，揣摩作者遣詞造句時的特殊意圖。這種揣摩能讓學生體會到作者的創作思路，同時也能提升學生的寫作能力。

例如，在學習《荷塘月色》一課時，教師引導學生展開深入品讀，嘗試探究文章中的重點字詞。教師首先鼓勵學生找出文章的文眼進行分析。學生發現文章中的文眼是作者“頗不平靜”的心情，在欣賞荷塘景色的過程中，作者的心情逐漸發生變化，感受到了大自然的美好。教師繼而鼓勵學生從其他的角度進行分析，如可以通過找到文章中展現荷塘美景的詞句，分析作者運用了何種修辭手法。除此以外，教師還可以鼓勵學生結合作者生活的時代背景進行思考，探究作者為何會有這樣的心情，思考作者的創作思路是什么。有學生在探究中有所收獲，認為：“作者運用了情景交融的寫作手法，他描寫荷塘景物的目的是襯托自己心情的變化。‘白天也少人走，夜晚更加寂寞’，這體現了作者十分寂寞，但是在看到荷塘后，作者的心情發生了變化，表達了自己中意荷塘的原因。最后作者回到現實后，感受到了想要超脫而不可得的悲哀。”這樣，學生便對文章的創作思路有了一定的了解。

品味探究的方法有很多種，可以分析詞語的感情色彩、語體色彩，也可以展開對比閱讀，將其他的字詞替換掉文章中的字詞，分析其異同。除了分析字詞以外，教師還可以鼓勵學生探究作者運用了何種表達方式，采用了怎樣的結構。這種有重點的品讀能讓學生的賞析能力得到全面提高。

四、聯系生活，旨在悟讀內化

悟讀內化指的是讓學生利用已經掌握的知識和經驗展開閱讀，嘗試理解新信息。教師可以鼓勵學生聯系生活經驗，說一說在課外閱讀中如果使用已經掌握的方法展開閱讀，能否獲得更深刻的感悟。此外，還可以引導學生將課文中的句子放在生活的環境中加以感悟，說一說能否有更為深刻的感受。

例如，在閱讀《林黛玉進賈府》一文后，教師鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢》全書，并運用自己學習《林黛玉進賈府》的方法閱讀《紅樓夢》中的其他內容，獲得更多感悟。教師可以鼓勵學生嘗試在拓展閱讀后說說林黛玉的性格特點，探究“林黛玉是不是一個柔弱無能的女子”這個問題。此外，教師還可以鼓勵學生結合生活經驗展開感悟，如《林黛玉進賈府》中的句子“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？……”思考在生活中如果有人對另一個人如此噓寒問暖，這體現了什么，在課文中王熙鳳連珠炮一樣的問題又預示著什么。結合生活進行理解，能讓學生感受到王熙鳳的能言善辯，認識到王熙鳳是為了展現自己在賈府中的地位，才表現出對林黛玉的關心。

由于每個人的生活情況不同，故此，學生悟讀內化的結果也會有所不同，在拓展閱讀中的實踐閱讀效果也會有所差距。教師要重視學生的差異性，引導學生聯系生活展開悟讀內化，在各自能力的基礎上有所提升。

結 語

在層遞性閱讀的過程中，教師要考慮到學生的能力，要鼓勵學生由淺到深、由易到難地展開閱讀。這樣學生就能逐步從只能略讀過渡到能自主展開精讀，學生自主學習的能力就能得到相應的提高，進而可以發展學生的語文核心素養。