活化英語課堂 滲透核心素養

景曉紅

（江蘇省蘇州市昆山高新區吳淞江學校，江蘇蘇州 215300）

引 言

初中階段是英語語言學習的重要時期，此時期學生的語言感知能力最強，其邏輯思維正在形成，是語言學習的最佳時期。通過核心素養理念的融合和指導，構建高效的英語課堂，能夠為學生的英語學習鋪就道路，讓學生的英語學習基礎得以夯實，這對學生未來的語言發展具有重要的推動作用。

一、聽，感受語言之美

英語作為國際上通用的一門語言，首先需要學習的重要內容之一，便是“聽”，只有“聽得懂”，才能“說得好”。核心素養理念指導下的英語教學也倡導對學生聽力的培養和訓練，讓學生能夠通過“聽”，感受英語語言之美，讓學生通過“聽”，愛上英語學習[1]。

例如，在牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling教學過程中，教師改變了傳統英語課堂直接板書的教學模式，將學生非常喜歡的Wilderness Survival節目引入課堂之中，讓學生結合該紀錄片來感受一場特殊的“旅行”。該紀錄片真實地記錄了熱帶雨林、沙漠等各個場景，景色美不勝收，但同時也充滿了危險。貝爾憑借自己的專業求生技能一次次脫離險境，重新找回人類生存之地。學生在觀看紀錄片的同時也學習著其中的語言表達，加上紀錄片中真實場景的再現，不僅讓學生擴展了英語詞匯量，而且讓學生的英語應用能力得以提升，讓學生的英語學習熱情被點燃。有的學生看到危險之處，情不自禁地說道：“Be careful, Baer！”有的學生看到美麗的景色會感嘆：“I want to go there, too.”課堂教學氣氛十分濃厚。

二、說，講究語言技巧

口語表達作為核心素養的重要內容，同樣需要給予高度重視。只有通過多種形式的口語訓練，多種方式的口語表達引導，才能讓學生大膽“說”英語，甚至“瘋狂說英語”。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 7 Abilities教學過程中，教師在學生學習完該單元內容之后組織了一場辯論賽，讓學生分成正反方兩組，以“個人能力與人際關系哪個更重要”為題展開一場辯論。學生可以進行自由結組，并選擇“對手”進行較量。這樣的“辯論”形式極大地激發了學生的英語表達熱情，辯論的過程也更加精彩紛呈，有的學生說道：“I think personal ability includes interpersonal relationship. What's your explanation?”有的學生說道：“We emphasize individual ability is broad not narrow.”每名“辯手”都是有備而來，這讓其在口語表達上更加流利，也更能通過表述來進行自我觀點的陳述，達到了很好的口語訓練效果。

只有將英語“說”出來，英語的學習才具有價值，其工具性作用才能得以充分顯現，這也是核心素養所一直倡導的重要內容。教師需要給予學生充分的自由發揮空間，只有讓學生自由地“說”英語，才能讓英語的學習效果越來越好。

三、讀，挖掘語言內涵

核心素養教學理念倡導學生閱讀能力的提升，注重對學生閱讀興趣的培養。英語教學的開展需要探索行之有效的閱讀教學策略，讓學生通過閱讀感受英語語言之美妙，讓學生的閱讀積極性得以提升。

例如，在牛津英語九年級下冊Unit 2 Great people教學過程中，教師并沒有局限于教材讓學生進行閱讀，而是引入課外讀物——Astronaut's Guide Life on Earth輔助學生進行深度閱讀，不僅讓學生了解了宇航員的“宇宙生活”，而且讓學生通過課外讀物了解了宇航員的“地球生活”，讓學生身臨其境般感受宇航員的日常生活。為了達到更為高效的閱讀效果，教師讓學生分組進行閱讀，每個學生閱讀圖書的一部分，并將此部分內容講述給其他學生聽，這樣既可以讓學生進行深度閱讀，也可以讓學生的口語表達能力得以提升。正是在這樣的氛圍之下，學生的閱讀效果更加顯著，有的學生感慨道：“It's not easy to be an astronaut.”有的學生說道：“I know the life of the astronauts.”通過整個閱讀過程以及學生的演講表達，能夠進一步深化學生對閱讀的感悟。

四、寫，表達語言情感

寫作是學生英語綜合能力的重要表現形式，是學生語言情感表達的重要方式。通過寫作能力的培養讓學生的思維更加活躍，讓學生做到“下筆如有神”。核心素養理念同樣倡導教師通過多種形式鼓勵學生愛上寫作、善于寫作，將心中的滿腔熱情，通過寫作的方式展現出來，以筆抒情、以筆結友。

例如，在牛津英語九年級上冊Unit 4 Growing up教學過程中，教師組織了一個小會議，讓學生說一說自己成長過程中所經歷的“悲、歡、離、合”，讓學生談一談自己對成長的理解。同時，教師讓每個學生都化身成“會議小秘書”，將整個會議過程記錄下來，最后形成一份“會議紀要”，同時撰寫一篇文稿，通過會議形式感悟自己的成長歷程。這樣的一種“強迫式”寫作方法并沒有讓學生“單槍匹馬”地進行寫作，而是讓學生“集眾家之長”，再對各種論調進行分析、研究，在形成批判性思維的基礎上，進行情感語言的表達，這就讓學生的創作余地和空間更加廣闊，有的學生寫道：“Everybody has a fear about growing up.”有的學生寫道：“It's filled with both amazing things and awesome adventures.”成長的歷程似乎又回到了眼前，帶給學生成長的思考。

五、譯，摒除語言障礙

核心理念指導下的英語教學開展，并不是“直譯”，而是強調要將翻譯的核心提煉出來，讓語言靈動地呈現在人們面前，讓人們真正能夠以英語為橋梁實現順利的溝通。

例如，在牛津英語七年級上冊Unit 8 Fashion教學過程中，教師便將一篇關于時尚的英文文章呈現在學生面前，讓學生對該文章進行翻譯，同時將翻譯的內容再用英語進行提煉總結，最后創作一篇短訊發表在班級的“展覽角”上。很多學生剛開始覺得教師所提出的要求很奇怪，但是學生通過自己的練習發現，即使相同的意思再從自己的手中寫出來的時候，也會與原文有所不同，不同的學生在對語句進行翻譯時，遣詞造句也會有所不同。比如，對于“Many of the dresses displayed on such occasions are not wearable, besides, they are highly overpriced.”一句，有的學生翻譯道：“很多衣服除了貴之外，并不能穿。”而有的學生則翻譯成：“很多衣服除了貴并無可取之處，實用價值匱乏?！蓖ㄟ^對比，很多學生都認識到翻譯的重要性，在英漢翻譯方面也更下功夫。

通過靈動的翻譯，語言魅力得以展現，通過恰如其分的翻譯，每個人都能夠對其中的內容“一窺到底”，做好翻譯工作是學生語言功力的體現，也是核心素養的要求。

結 語

只有秉持發展學生核心素養的理念，開展多樣化教學，才能讓學生的英語學習能力越來越高，才能讓學生的英語學習之路走得越來越好。