“教學做合一”在初中生物“STS”教學中的滲透

周潤娣

（江蘇省南通市田家炳中學，江蘇南通 226001）

引 言

陶行知先生主張學生應該在實踐和生活中得到教育、掌握知識。他提出了三個教育理論：“教學做合一”“生活即教育”“社會即學校”。“STS”是科學、技術和社會的簡稱，其中第一個字母“S”代表科學(Science)，第二個字母“T”代表技術(Technology)，第三個字母“S”代表社會(Society)。“STS”教育明晰科學、技術和社會三者之間的關系，以學生所面臨的生活、社會問題來編排教學內容，強調在學習過程中的探究和體驗[1]。“STS”教育理念和“教學做合一”的思想不謀而合。

一、“STS”教育理念和“教學做合一”教育思想之間的關系

（一）開放性

“STS”和“教學做合一”兩種教學理念都具有很強的開放性，這種開放性既體現在教學的內容上，也體現在教學的形式和反饋上。就教學內容而言，可以來自書本，但是要貼近生活實際，要在生活中尋找教學的素材，從實踐中理解教材，然后運用到實踐中去。在教學形式上，采用大課堂學習形式，可以運用網上學習、興趣小組、社會學習等多種方式。在教學的反饋上，這兩種教育思想都強調條件、答案和評價方式的開放性。

（二）符合新課程標準

《義務教育生物課程標準（2011年版）》指出，生物教學的重中之重是培養學生的興趣和生物核心素養。生物核心素養是指公民在參加社會經濟活動、生產實踐活動時所需要的探究能力（科學探究）、必要的基礎知識、應用知識（理性思維）、相關的情感態度（生命觀念）和價值觀（社會責任）。“教學做合一”和“STS”教育都指向了《義務教育生物課程標準（2011年版）》的核心任務。這兩種教育理念深入地回答了“立什么德，樹什么人”這一問題，在培養學生的綜合科學素養、科學的態度、精神、思維習慣和行為習慣上，引領著新課程的創新和改革。

（三）人本性

在教與學的關系上，陶行知先生認為，“教師與學生相教相學是學習中的普遍現象”。“STS”教學充分承認學生是學習的主體，教師是輔助者，教師努力幫助學生融入社會。兩種教學理念都強調實用，強調以學習者為中心，旨在幫助學生在受教育的過程中，逐漸形成適應社會發展需要的品格和能力，成為一個真正有用的人。

“STS”教育思想和“教學做合一”理念有著共同的特征：以問題為中心，尊重學習者已有的知識經驗，重視連接教室內外的世界，培養解決問題的能力以及引導學習者進行深層次思考，鼓勵個別學習和互相學習。從某種程度上來說，“教學做合一”的教育思想隨著教育科學的發展，在“STS”教育模式中得到了繼承和發揚。

二、“STS”教育與“教學做合一”結合的教育目標

“STS”教育理念與“教學做合一”思想有著一致的教育目標。目標之一是強調學生對現代科技應用知識的了解，培養學生獨立思考和主動獲得知識的能力；目標之二是培養學生發現問題、探究科學、理解社會的能力；目標之三是幫助學生認識自我，理解社會，樹立對科學、技術與社會一體的知覺和認識；目標之四是提升學生尊重勞動的意識以及制訂和執行計劃的行動能力。

三、結合“教學做合一”的思想，在教學中滲透“STS”教育理念

（一）以“STS”激發學生的學習動機

在新課程中引入“STS”教育的教學內容，會使傳統的課程更加有趣。在課程內容安排上，以科學內容為主，“STS”的內容占5%，生物科學內容占95%。例如，在《顯微鏡》這一節課中，教師可以適當引入比電子顯微鏡還要高級的原子力顯微鏡，不須探究原子力顯微鏡的工作原理，只應用原子力顯微鏡觀察生物的組織，引導學生觀察、欣賞生物之美，激發學生對科學的熱情。

在新課程中引入“STS”教育內容，要注意平時對素材的積累。首先，教材中帶有關于“STS”內容的精美插圖、樸實的科學史故事、神奇的小實驗等內容。其次，教師可以在課前的幾分鐘讓學生進行“STS”新聞發布會，學生介紹信息的來源和他們關心的生物前沿科技來豐富素材庫，以此培養學生的學習興趣。

（二）在教學中隨機加入“STS”內容

根據課堂氣氛的需要，教師可以隨機補充“STS”教育的內容，隨機補充知識的目的是點燃學生對學習的渴望。在補充時要注意，一般補充的“STS”內容只占課堂教學內容的10%，90%的內容仍應是生物科學內容，在考查學生的學習成果時，仍然以生物科學內容為主。

（三）在教學中刻意加入“STS”內容

依據教學目標，教師在備課時可以精心準備并加入“STS”內容，如以生物科學為研究主題的“STS”內容，可以讓學生窺見生物科學的一些奧秘。該項內容可以占到課堂內容的20%，“STS”內容要起到系統化凝聚主題的作用。這也就要求教師準備的“STS”內容需要與學生的理解水平相匹配。例如，向學生介紹或者帶領學生參觀上海孫橋的現代農業園區，讓學生真實了解現代農業，為祖國的發展而自豪。

經過課堂實踐，筆者發現在教學中隨機加入“STS”內容和刻意加入“STS”內容的課堂效果最好。雖然這兩種形式對教師的知識儲存量要求較高，但是這兩種形式最受學生歡迎。教師在教學過程中有意識地融入“STS”內容，嘗試編寫“STS”小試題，既豐富補充了教學內容，也更大限度地激發了學生追求真理之心。

（四）以“STS”內容為線索貫穿整個單元

“STS”內容是科學的內容和程序的組織體，當“STS”教育內容在課程內達到50%～60%時，在剩余部分安排生物科學內容，在對學生進行評量考查時，應要求學生達到理解程度即可。

（五）完全的“STS”內容

在課程學習中大量討論科技和社會議題，以“STS”內容為教學焦點，占據課程的80%～90%，相關生物科學內容則無系統地加入教學中。例如，在初中生物教學中積極開展生物的探究實驗，在七年級經典實驗“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”教學的過程中，將兩支裝有淀粉溶液的試管放入37℃溫水中保溫，往A試管中加入2毫升唾液，往B試管中加入2毫升清水，隨后在兩支試管中滴入碘酒。此時請學生觀察兩支試管內出現了什么現象？如果把溫度降低或者升高，實驗反應的速度會減慢還是加快？教師可以通過引導學生動手做經典實驗，針對某一科學議題進行“STS”實驗探索。

以“STS”內容為線索貫穿整個單元或者是完全的“STS”內容，由于受到時間、場地紀律維護等因素的影響，更加適合專題講座或第二課堂。

四、生物教材中的“STS”素材

如今，新版生物教材開辟了“科學、技術、社會”專題欄目，如人與生物圈、植物的組織培養、顯微鏡到電子顯微鏡、試管嬰兒等，這些內容很多都是學生熟悉的現實和社會問題。又如，在《家蠶的養殖和發育》教學過程中，通過介紹絲綢之路，引導學生了解蠶文化的古今中外交流的背景。既讓學生感受到科學是一個發展開放的系統，也提升了學生的人文素養。

結 語

“教學有法，教無定法”，教師應該根據學生的實際情況滲透“教學做合一”的思想，融合“STS”內容來優化組合教學。將“教學做合一”在初中生物“STS”教學中進行滲透，使教學不再拘泥于課本，極大地開闊了學生的視野，在增強學生動手實踐能力的同時，提升了學生認識社會、參與社會、融入社會的意識。