基于類比思維的高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

俞莉萍

（江蘇省江陰市澄西中學(xué)，江蘇江陰 214441）

引 言

當前，還有一些人認為高中信息技術(shù)知識并不重要，信息技術(shù)就是一門“玩電腦”的學(xué)科，雖然可以學(xué)到一些知識，但是相較于高中的主科課程知識內(nèi)容就顯得無關(guān)緊要了。其實，信息技術(shù)不應(yīng)只停留在娛樂消遣這個層次上，信息技術(shù)不僅與生活息息相關(guān)，而且也可以為大學(xué)有關(guān)信息技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的理論依據(jù)

本文中的類比思維是指教師的一種教學(xué)方式，就是通過將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、了解的知識內(nèi)容與相似的或者相通的知識做類比，通過這個類比過程建立一個簡單的框架，從中找到一個突破口，把比較難的問題變得簡單易懂，從而可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維模式，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種非常高效的教學(xué)方法[1]。

在以教師為主導(dǎo)的前提下運用類比思維。例如，“別人可以運用電腦創(chuàng)造出對社會、對自己有利的價值，為什么你運用電腦首先想到的是上網(wǎng)打游戲？”是呀！淘寶、京東等與我們的生活息息相關(guān)的網(wǎng)站都是由計算機來編程設(shè)計開發(fā)出來的。我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，所以我們必須重視起來。這一簡單的類比，開拓了學(xué)生們對計算機的認識，激發(fā)了學(xué)生們對信息技術(shù)原理的理解，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和生活還有工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

類比思維教學(xué)方法的應(yīng)用，可以從日常生活實際中找尋模板。從一些簡單的事物開始進行類比，可以激發(fā)學(xué)生自主探究模板的興趣，促使其尋找類比事物之間的聯(lián)系和構(gòu)建。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)想能力、邏輯思維能力得以鍛煉提升。

二、類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐案例

案例源于生活實際，用于教學(xué)中的實際情況，通過多層次、多角度的分析和反思，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均得以提高。

（一）教學(xué)背景

當前，大多數(shù)學(xué)生家長認為，應(yīng)該一切向高考的標準看齊，信息技術(shù)這門課程雖然有用，但是高考并不涉及，不能過于要求學(xué)生在信息技術(shù)這門課程中達到一定的高度，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主課程。家長對高中信息技術(shù)課程的反應(yīng)和態(tài)度直接影響著學(xué)生對高中信息技術(shù)課程的反應(yīng)和態(tài)度。在這樣的背景下，筆者將選擇普通高中課程標準實驗教科書《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》一章節(jié)為教學(xué)背景，對類比思維教學(xué)法的應(yīng)用展開闡述。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標

通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生們著重了解OSI模型和TCP/IP協(xié)議的知識內(nèi)容。理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)交換的本質(zhì)和工作原理并培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主解決問題的能力。

2.內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)是怎樣運行工作的，網(wǎng)絡(luò)通信運行工作的原理等知識雖然常見且基礎(chǔ)，但是對于學(xué)生們來說依舊是比較復(fù)雜、困難的知識點。只有深入了解網(wǎng)絡(luò)是怎樣運行工作的，網(wǎng)絡(luò)通信運行工作的原理這些知識，才可以為以后的學(xué)習(xí)、工作，乃至生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生分析

網(wǎng)絡(luò)雖然經(jīng)常用到，誰也離不開互聯(lián)網(wǎng)，但是大部分學(xué)生和家長把信息技術(shù)的認識停留在了消遣、娛樂這個層次。從背景實例中可以看出家長們對于信息技術(shù)這門課程的認識和態(tài)度，筆者就不難想象出學(xué)生們對于信息技術(shù)這門課程的認識和態(tài)度了。

4.教學(xué)策略分析

對類比思維的應(yīng)用，可通過生活中最常見的“京東、淘寶、天貓”快遞配送系統(tǒng)為實例進行類比。通過分析包裹從“賣家”到“買家”的轉(zhuǎn)移引導(dǎo)學(xué)生分析其運輸過程，把這個過程和OSI做類比探究，再利用OSI的基礎(chǔ)知識對照分析TCP/IP協(xié)議體系，然后再通過種種類比將其引入情景教學(xué)中，讓學(xué)生們探討、研究網(wǎng)絡(luò)是怎么樣運行工作的，網(wǎng)絡(luò)通信運行工作的原理是什么。

三、類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實例

（一）借用生活實例

教師引導(dǎo)學(xué)生們想象生活中經(jīng)常接觸的實際案例做類比思考，以“快遞系統(tǒng)”來類比數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們深層次地剖析“快遞系統(tǒng)”的快遞過程。中國現(xiàn)有的快遞企業(yè)在郵寄時都涉及用戶子系統(tǒng)、郵寄子系統(tǒng)、運輸子系統(tǒng)。我們把這個類比到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，系統(tǒng)之間要完成一個包裹的快遞運輸必須要遵守一定的約定才可以完成快遞網(wǎng)點之間的傳送任務(wù)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)類比情景

深入分析快遞運輸系統(tǒng)的各個過程和各個環(huán)節(jié)，通過類比思維來進行類比引導(dǎo)，用這個方法去遷移、總結(jié)、概括。

（1）包裹從買家下單到賣家出單中間的過程是怎么樣的？（包裹類比到網(wǎng)絡(luò)中要傳送的數(shù)據(jù)，首先須妥當?shù)匕b好，這個類比到OSI參考模型中的應(yīng)用層）（2）填寫快遞的快遞單據(jù)。（快遞單據(jù)上標明一些信息，類比到OSI 參考模型中的表示層）（3）運輸前快遞公司內(nèi)部之間是否需要溝通？（事先和對方溝通協(xié)調(diào)運輸事項，準備運輸，類比到OSI 參考模型中的會話層）（4）運輸途中是否要保證快遞的安全，以防遺失？（采取一定的保護措施，確保快遞的安全，類比到OSI 參考模型中的傳輸層）（5）根據(jù)實際情況選擇最佳運輸路線。（最佳運輸路線的確立，類比到OSI 參考模型中的網(wǎng)絡(luò)層）（6）開始運輸之前，最后核對檢查快遞相關(guān)信息。（運輸前的最后檢查， 如地址信息等，類比到OSI 參考模型中的數(shù)據(jù)鏈路層）（7）按選擇好的路線由運輸人員實施運輸。（類比到OSI 參考模型中的物理層）

四、類比教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的反思

在教學(xué)中，類比教學(xué)法的類比對象一定要是學(xué)生很熟悉且很容易理解的，這樣更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如果用一些學(xué)生并不熟悉且不容易理解的實例做類比，反而讓學(xué)生更加難以理解。類比教學(xué)法的類比對象要與教師所授知識性質(zhì)相同，否則不能起到啟發(fā)學(xué)生遷移、類比的作用。教師可以類比生活中的例子去引起學(xué)生的重視，這是對信息技術(shù)一種真正的認識。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)是一門很有用的課程，我們以后的生活都需要運用到這門技術(shù)。總的來說，只有加深學(xué)生對類比思維與信息技術(shù)的認識和理解，才能啟發(fā)學(xué)生認識到信息技術(shù)知識的本質(zhì)。