淺談初中英語課堂教學的生態化

施春華

（江蘇省海門市海南中學，江蘇海門 226100）

引 言

《義務教育英語課程標準（2017年版）》提出了英語教學的基本理念：“教學中注重素質教育，能夠體現英語語言學習對中學生發展的價值與意義；教學要面向全體學生，教師應該關注初中生不同的特點與每個人之間的差異性。”筆者基于新課改的要求，針對初中英語課堂目前需要改進的方面，結合生態化教學理念，在本文中提出了自己的一些看法。

一、初中英語課堂教學的生態化價值

改革創新以往的教學方式，實行初中英語課堂教學的生態化，其根本還是要做到以學生為主體，激發初中生學習和探索的興趣與積極性，引導學生主動參與課堂活動，逐漸培養學生理解、掌握和運用理論知識的能力，養成良好的學習習慣，讓每個學生都健康快樂地成長，多方面發展。生態化課堂用通俗的語言來講，就是將課堂上的理論教學與實際環境聯系在一起。理論教學是指我們根據義務教育時期的課本進行授課；與實際環境聯系在一起，是指不僅將日常生活中的實際情景融入課堂，更重要的是要引導學生把眼界放寬，視野放大，結合當今的國際社會環境，讓所學知識得以實踐應用。

二、初中英語課堂教學的生態化設計

初中生在義務教育階段的英語學習有著兩重學習性質，一方面，學生通過學習掌握英語這門語言工具，培養自身基本的英語素養，能夠自己找尋出記憶單詞的方法、簡單閱讀、理解英語文章的含義、掌握聽說讀寫四項基本的技能，為下一步學習打下堅實的基礎，養成自己獨特的方式方法；另一方面，要追求英語學習的人文性，作為語言類學科，英語承擔著文化橋梁的作用，在世界上的很多國家，許多記錄歷史人文的資料都是使用英語，通過英語廣泛傳播。古往今來，世人用英語書寫著各國的風土人情、習俗禮儀、歷史故事、名家經典等，這些都與英語這門語言息息相關，初中生在義務教育階段學習英語，目的是培養自身的跨文化意識，懂得借鑒、學習外國優秀的文化，豐富經歷，培養愛國主義意識，形成健全正確的人生觀、價值觀和世界觀。

教師在進行英語備課時，應該將英語的工具性與人文性相結合，讓學生在掌握英語知識的同時，能夠接受人文文化的熏陶。比如，在初中七年級英語課本中有一節“外表介紹”，教師在進行教學時可以將小組合作學習與個人探究學習形式相結合，將課本中的以下對話部分進行分小組練習，并讓每個學生在對話后能夠自己想出一組與生活相聯系的其他的對話內容，以下選取了兩個學生的對話。

A：“Do you know Li Mei?”

B：“Oh, I just know her a little, I can not realize her.”

A：“She wears red glasses and her hair is very long. She is very thin.”

B：“OK, today does she wear a blue T-shirt and a pair of white shoes?”

A：“Yeah, it is her.”

我們可以通過這種生活化的對話幫助學生理解、運用英語，讓英語融入生活，將教學設計生態化。

三、初中英語課堂教學的生態化實踐

初中英語課堂教學的生態化實踐的目的主要是幫助中學生深化運用。教師與學生將課堂轉移到教室外，用眼觀、手觸、耳聽等親身接觸的方式，讓學生切身實踐，創立一個室外第二課堂，在室外實踐課堂上，教師與學生一起思考適合本班級的活動方式，教師應當鼓勵學生諫言獻策，提出自己想要實踐的方向，再結合實際情況安排課堂實踐活動。實踐可以通過校外第二課堂的方式，也可以在活動課堂上開展有趣的英語交流活動，如讓學生分享一本英語讀物、賞析一段英語美文，或者讓學生發揮自己的特長，在班里為大家演唱一首英文歌曲，并向大家推薦一些適合的英語曲目。在課堂設計上，讓學生成為活動的主角，成為新事物的發現者，多為學生提供一些自由的學習環境，引導學生在真實的情境中學習英語、認知英語并熱愛英語[1]。例如，在初中英語二年級下冊的Unit 2 Traveling這一課學習中，學生學會了介紹旅游景點的語句，因此，有條件的學校可以組織師生走出課堂，在景點環境中進行實踐活動。

首先，教師應該去調研學生想去的本地旅游景點，并選擇合適的時間，掌握旅游景點中的人數總量情況，若是旅游旺季，景點中人數太多，帶著學生參觀景點，容易發生學生走丟的情況；若景點中人數太少，學生無法與其他人進行交流。在考察中，教師還應該注重天氣、交通、飲食等方面的問題，綜合考慮后，選取游客適宜的地方即可，如北京的學校可以去長城。一般來說，長城在英語寫作中深受學生的青睞，許多英語課本也會以此舉例描寫，我們正好可以借此機會讓學生親身實踐。在實踐之前，教師還要引導學生進行事前的準備工作，讓學生在課下先對長城進行了解，查閱與長城介紹有關的單詞、語句，如“The Great Wall of China”“it's more than 6000 kilometres long.”“It is one of the wonders of the world.”等，便于學生為游客做介紹。教師在日常戶外活動中，一定要保證學生的安全，可通過分組方式，每個小組選出負責人，保證學生有組織有紀律地出行。

四、初中英語課堂教學的生態化拓展

進入初中階段，教師應該為學生創設一個英語交流的環境，教師可以要求學生在英語課堂上一定要用英語進行對話，哪怕是問同桌借一塊橡皮擦，都要使用英語對話，即使從學生口中蹦出的是像“eraser”“borrow”“yes，sure”“give you”“thank you very much！”“no thanks”這樣的零星單詞或不準確的語句，也許有的學生還會邊說話邊用手比畫，教師也應該鼓勵學生，聽到表達不是很正確時可以及時糾正指導。或許有人會說，學生說出來的都是不標準的發音，怎么讓學生學好啊。其實，這一舉措的目的是讓學生能夠勇于開口，只要學習的英語不是“啞巴英語”，學生能夠勇敢地與別人交流，那么他就會感受到英語學習的樂趣與自信，久而久之，學生會自己主動去糾正自己的發音，養成自我學習的好習慣。

從生態語言的角度來講，語言與語言環境（生態）是不可割裂、緊密聯系的[2]。我們可以把教學資源運用到生態化的拓展中來，在英語課堂上，每兩個月，教師可以組織學生觀看外國電影，如《淘金者》《傲慢與偏見》《肖申克的救贖》等經典影片。學校還可以創辦英語角活動，以每班英語教師作為管理者，利用學生課余時間，組織編排英語表演劇目，每年在元旦晚會或者慶祝典禮上進行表演，并將這一活動延續下去，歡迎每位學生加入。

結 語

初中英語課堂生態化教學，讓學生能夠在自由的環境下享受學習的樂趣，給他們提供充足的空間去發展自我、解放自我，讓課堂變得更加有趣，創設了良好的學習氛圍與課堂氣氛。