高中學校管理中人本管理理念的滲透

郭寶國

（山東省無棣縣第二高級中學，山東無棣 256600）

引 言

高中是學生重要的學習階段，學校的教育基礎對高中學生的影響深遠。隨著社會的不斷發(fā)展，我國新課改提出現代化教育要時刻創(chuàng)新，應做到以人為本。因此高中學校應順應新課改的要求，改善學校的管理制度，大力提倡人本管理理念，并積極滲透到學校管理的方方面面，具體體現在完善學校的管理制度以及方式、改良評價機制、加強人文關懷等。這對于學校的管理者來說是一個不小的挑戰(zhàn)，須不斷地總結管理經驗，采取積極有效的管理措施，使管理更加人性化。

一、樹立以人為本的核心人本管理理念

“以人為本”就是以“人”為核心。《論語·鄉(xiāng)黨》中有這樣一段相關的名句：“廄焚。子退朝，曰‘傷人乎？’不問馬。”可見這種思想早在春秋時期就已經存在，孔子關注人的生死遠遠超過對馬的關注。這種觀念對后世的學子影響深遠。而人本管理理念就是這種觀念的實際體現，以人為主體，尊重學生的個人情感表達，促進學生興趣愛好的發(fā)展，一切以學生為核心，激發(fā)學生思維創(chuàng)造的能力、主動學習的能力以及積極動手的能力，時刻關注學生未來的發(fā)展與生活[1]。這就意味著，學校管理者不能時刻以高高在上的姿態(tài)對待學生，而應走到學生中間去觀察、體會、發(fā)現學生的實際需求，尊重學生的個性與共性，真正做到服務于學生，實現以人為本的管理改革。學校管理從上而下，服務于學生，幫助學生的學習及促進學生的成長。由此可見，以人為本的人本管理理念是學生、教職員工、教育、服務這四個方面相互交叉及相互作用的管理理念。

比如，管理者想提高學校的升學率，一味地強抓學習，占用學生的體育、音樂、美術等課甚至是課間時間，限制了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的心理訴求。這樣沉重的學習壓力反而觸發(fā)高中學生產生負面情緒，不利于學校的管理。管理者應該考慮學生的實際情況，充分理解和關心高中學生，做到張弛有度，合理設計課程安排，盡量減輕學生的學習壓力，為高中學生的個人特性發(fā)展留有空間。

二、圍繞學生健全人本理念管理制度

高中學生是學校的核心，是學校管理制度的直接受益者，因此學校的管理制度應圍繞學生的發(fā)展為重心展開，探索學校的管理模式。建立健全高中人本理念管理制度是高中管理者的首要任務之一。管理者須明白建立管理制度的積極目的是夯實學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生樹立理想與目標，為學生的高考以及更高年級的學習打下堅實的基礎。在運用人本理念管理制度管理學生時，應充分發(fā)展人文主義關懷，體現出主科與副科兩手抓，高中學生愛好與學習齊發(fā)展，課堂課間合理分配的方式，并在實際操作中不斷總結完善管理制度。

在當今的時代背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經不再適合現在的學生，這要求管理者須與時俱進融入新觀點、新方式，改進教學方法以適應現在的學生。建立人本理念管理制度的目的就是學校與學生共同實現成長與進步。制定富有時代特征的教學方法，有利于達到新課標的要求，使教學多元化，這也是人本理念管理制度的改進方向。落實到具體操作上表現為：以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，滿足學生的實際需求；促進教師與學生關系平等，營造和諧的課堂氛圍；時刻關心學生，及時收集學生的信息，反饋課堂學習情況。總而言之，要想在學校管理中滲透人本理念，就需要不斷地創(chuàng)新和完善管理制度。

三、建立完善的管理機制

學校是一個小型社會，在管理上建立完善的管理機制有利于規(guī)范學生以及教師的行為，便于學校的正常運營，對促進學生以及學校的長遠發(fā)展有重大的意義。以人為本大力實施人本理念管理制度，有利于激發(fā)學生的潛力與積極性，有利于維護學校的校園文化與校園形象，有利于學生正常有序的學習與休息等。

（一）建立合理的獎懲機制

獎懲機制是一種有效的管理手段，能有效地刺激學生及教職員工，促使其產生表現意識以及競爭意識，有利于激發(fā)課堂氛圍，提高教師的教學效率以及學生的學習效率，從而促進學校的發(fā)展[2]。

如，針對學生的獎懲辦法：《一個月高質量完成作業(yè)獎勵方案》《優(yōu)秀學生考核方案》等。如《學習進步突出者的獎勵方案》的獎勵方法：班會表揚；免一次家庭作業(yè)；現金獎勵。獎勵程序：同學推薦或個人自薦→任科老師審核→班主任批準。合理利用獎懲機制，能使學生及教師充分體會到成功的喜悅以及滿足感，大大激發(fā)了學習熱情，更加有利于學校的管理。

（二）建立有效的紀律制度

社會上的各行各業(yè)，都有必須遵守的規(guī)章、制度，在紀律面前人人都是平等的。因此學校應建立以人本理念為指導思想的紀律制度，使學生與教師的一言一行都有據可行。①教職員工不得無故曠課曠工。教職員工須明確自己的職責，在上班期間不能無故曠課曠工，若真有特殊情況須提前請假寫假條，得到領導批注后方可離校。②課堂紀律。課堂要保持相對安靜，不能做與課堂無關的事，不能吃零食、玩手機等。但是課堂紀律不是指課堂絕對的安靜，應以學生及課堂內容的實際出發(fā)，學生在該積極討論的時候積極進行，不應打擊其積極性。③學生不能無故遲到早退。這也不是絕對的，學生寫清楚具體原因，什么時間發(fā)生了什么事情然后給家長簽字，班主任審閱給予批準之后方可請假。

（三）鼓勵教師不斷進取的機制

“學不好師之惰”，學生學不好沒有什么進步與教師的能力有很大的關系[3]。學校應大力支持、鼓勵教師不停地學習，提升教師的教育素質，為將來培育英才做準備。針對優(yōu)秀教師，學校應主動提拔，給其提供進修機會，主動讓其參加各種校外活動、學術交流等；或者給予其學習基金獎勵，由學校出面給其報一些課程或者省外的學習；又或者大力支持其參加比賽，提供時間以及資源，幫助其順利完賽，若獲得名次，還應給予相應的獎勵、大會表揚等。

四、構建校園文化，增強凝聚力

古時有孟母三遷的故事，故事所要表達的就是環(huán)境對人的學習成長的積極意義。校園文化是一種可持續(xù)發(fā)展的精神，好的校園文化具有引導意義，是學校發(fā)展的方向，是學生的明燈。良好的校園文化能夠使學生樹立正確的價值觀，樹立人生發(fā)展方向，這是平時的學習無法實現的。如，建立校園文化墻。文化墻具有唯一性，是學校獨有的精神風采，是學校校魂的具體體現。文化墻是一種藝術行為，賦予墻壁一些意義，讓其開口說話，像“潤物細無聲”詩中描述的一樣，潛移默化地去熏陶學生，達到教育的目的。

結 語

總而言之，人本管理理念對于學校以及高中生都有著積極的意義。學校管理者應該在實際操作中不斷地探索改善管理制度，為學校師生創(chuàng)設更好的學習氛圍，達到提升學校整體形象以及提高高中學生學習效率的雙贏目的。