高中班主任工作中“換位思考”的價值分析

周碧玉

（江蘇省張家港市崇真中學，江蘇張家港 215600）

引 言

高中班主任在工作中“換位思考”，即是要求班主任站在學生的角度去管理班級，了解學生的想法，傾聽學生內心的聲音。筆者將結合多年的班級管理經驗，結合實例闡述高中班主任工作中與學生“換位思考”的應用途徑和價值。

一、班主任工作中與學生“換位思考”的原則

首先是平等原則。班主任需要克服“角色固著”與“自我中心”這兩個問題。班主任容易在長期的班級管理過程中，形成思維定式，無法平等地看待學生和教師之間的關系，忽略家長和學生的感受，主觀地認為問題的根源是學生。這樣會掩蓋問題的本質，同時影響師生之間的關系。

其次是尊重原則。換位思考的關鍵在于教師尊重學生，學生尊重教師。班級的組成往往是復雜的，各種各樣的學生都有，他們都有各自的需求。班主任在管理班級時，不可以忽略這些需求，盲目地按照自己的想法進行管理。教師要看到學生的內在需求，了解學生想要什么樣的管理方式，哪些管理方式會讓學生感到不舒適。民主的管理方式可以促進師生之間關系的良性循環。

二、換位思考在班主任工作中的具體做法

（一）關注學生思想動態，換位思考了解學生

想要真正地做到換位思考，則要了解學生的思想動態，知道學生的思想發展軌跡。針對每個學生的特點，進行個性化的交流，與學生達成共識，長此以往，班主任才可以與學生的思想達成相通的效果。班主任在平時的工作中，要與學生多溝通，溝通的方式可以是面對面的談話交心，也可以是書信、調查問卷等方式。通過這樣的方式建立起教師和學生之間的信任關系。班主任也可以建立班級家長交流群，了解學生家庭的情況和課下的狀態。這些信息有助于教師深入了解學生，進行換位思考[1]。

例如在班級里，班主任建立兩個“信箱”：一個是電子郵箱，以供家長與班主任及時交流；一個是班級內部信箱，學生可以將自己出現的問題以及困惑投入信箱當中。班主任會定期查看信箱里面的信件，并對其進行記錄和回信。班主任為每個學生建立一個檔案，記錄學生在信件中反映的問題，同時，與學生進行面對面的談話，談話時間可長可短，有時候只是課間的小聊，將了解到的情況也記錄在檔案之中。這樣對每個學生在不同時期的心理狀態都有了一個記錄。

例如在運動會結束之后，班級的運動會成績不是很理想，班主任仔細分析了學生的心理狀態記錄，并且結合練習出勤情況，了解到有一部分學生在課下都有認真訓練，換位思考可以知道這些學生此時應該處于很內疚的心理狀況，如過多的批評，會打擊他們的積極性；另外有一部分學生在練習中偷懶，換位思考之后可以知道這些學生是缺乏班級榮譽感。在運動會總結會上，班主任首先對努力的學生進行表揚和鼓勵，讓他們知道自己的努力是會被看到的；而對于偷懶的學生，則提醒他們，讓他們意識到集體榮譽感的重要性；最后告訴學生，雖然客觀因素難以避免，但是我們要學會克服它們。

（二）尊重學生主體位置，換位思考提高質量

班主任的班級管理工作，與學生息息相關。如果在管理工作中，班主任只按照自己的想法來管理班級，忽略學生的感受，會影響到管理的效率。新課標改革不斷凸顯學生在課堂中的主體地位。同樣，在班級管理中，班主任也應該尊重學生的主體地位。制定班級管理制度或者開展班級主題活動時，教師要站在學生的角度，了解學生內心的需求，知道哪些管理方式對學生來說會適得其反，了解什么樣的活動形式會激起學生的興趣[2]。

例如在調換學生座位時，班主任認為按照成績安排座位，可以激勵學生的學習，以及增加學生的競爭意識。但是執行一段時間以后，有學生反映這樣會讓他們覺得被區別對待，也有部分學生反映這樣的座位會讓成績優秀的學生與成績較差的學生沒有辦法進行交流學習。班主任認真思考學生的想法之后，進行換位思考，然后采取了自由選座、定期輪換的方法。這樣的調整方式得到了學生的好評。因此，在制定班級制度時，教師需要站在學生的角度多做考慮，了解各個層次的學生的想法，預估該制度會引起學生的反應，然后對制度進行適當的調整。

（三）換位思考教育學生，提高學生自我認識

班主任日常工作的一部分就是教育學生，通過批評或者表揚的方式，讓學生審視自己的行為，從而樹立正確的價值觀。但是在實踐過程中，想要取得好的教育效果，并非一件容易的事情。教師如果使用過于嚴格的標準，一直盯著學生做錯的地方，只批評不表揚；或者是教育的時機不恰當，又或者是教育缺乏中立的態度，這些都會導致教育效果大打折扣。如果在教育學生時，班主任進行換位思考，則會改善教育效果。學生犯錯以后，教師不要急于批評學生，而是應該去挖掘錯誤背后的原因，把自己放在學生的位置去思考問題的根源；當學生做了好事，班主任要及時表揚學生，讓學生可以受到鼓勵。

例如在我們班有一個學生經常遲到，班主任嚴厲批評了他，但是效果依然不好。班主任通過各方渠道了解到這個學生是故意而為之。因為在他第一次因家庭事情遲到時，班主任沒有了解原因，就當著全班同學的面批評了他，讓他覺得很委屈，從而產生了逆反心理。班主任了解到這一情況之后，明白自己的做法不妥，沒有站在學生的角度去了解學生的苦衷，也沒有考慮到當著全班同學的面嚴厲批評會打擊到學生的自尊心。班主任主動找到這位學生，與他進行交流，也讓學生進行一下角色互換，體會班主任的心情。最后學生主動向班主任道歉，從這之后，再也沒有出現過遲到現象。

三、班主任工作中與學生“換位思考”的價值

高中生處于特殊的年紀，是青少年成長過程中的一個過渡期。部分學生會面臨“心理斷乳”的情況。高中班主任作為班級的管理者，需要結合高中生的認知特點，選擇最為合適的班級管理方式。其中，“換位思考”教育理念可以幫助班主任從學生的角度思考問題，了解學生的困難，認真分析學生所處的情境，幫助學生解決困難，培養其正確的價值觀和世界觀等，使其健康成長[3]。

高中班主任想要真正走進學生的內心，了解學生，換位思考是很有效的方法。班主任從學生的角度出發，思考當學生遇到此類問題時，會有哪些解決方法，在解決的過程中會遇到哪些新的問題。這樣的思考方式能夠快速建立起學生與教師之間的聯系，讓師生關系變得更加和諧，增加彼此之間的信任，形成良性的師生互動關系。

結 語

總而言之，高中班主任工作需要主動與學生“換位思考”。班主任尊重學生的地位，站在學生的角度，挖掘學生的行為背后的原因，這樣才可以更有效地管理班級事務。高中班主任需要主動與學生交流，不僅聊學習，還要聊其對各種事物的看法，了解其價值觀，然后進行適當的引導，幫助學生將更多的注意力集中在學習上。結合換位思考，開展以學生為本的班級管理，這樣才可以營造和諧的班級氛圍，從而實現班級的高效管理。