尋覓對接端口 建構生活化語文課堂

夏 靜

(福建省泉州開發區實驗學校，福建泉州 362000)

引 言

語文教學和生活有著密切相關的聯系。教師在教學中，可以積極構筑生活化語文課堂，讓語文教學回歸生活，促使學生體會到語文學習的外延和生活的外延相等。如果教師能找到生活和課堂之間的端口，則能讓學生投入到生活化課堂中，更好地感受學習的快樂。

一、創設情境，喚醒生活記憶

多元智能理論認為，充分提供情節背景的學習是有效的[1]。教師在教學中,也可以通過創設生活化情景的方式促使學生喚醒生活記憶。教師可以利用多媒體課件，為學生展示一些生活情境，激活他們內心的情感；可以給學生提出一些問題，讓他們討論生活話題，這樣也能充分喚醒他們的生活記憶。這樣能讓學生逐漸找到課文和生活之間的關系，進而更好地進入到課文情境中，更加深入地學習。

在教授《閱讀大地的徐霞客》一課時，教學重點在于讓學生理解徐霞客淡泊名利、不畏艱險和鍥而不舍的科學精神，激發學生探究自然奧秘的情懷。教師在教學中如果能聯系學生的生活記憶進行指導，學生則能更好地感受文章的內容。教師可以提出問題：“大家是否有過游覽祖國名山大川的經歷呢？你能從中感受到什么呢？”學生的生活記憶被喚醒，想起自己曾經帶著歡樂的心情游覽景區的情景。教師繼而引發學生再次思考：“徐霞客是普通的游覽嗎？他所撰寫的《徐霞客游記》和普通的山水文學作品有什么不同嗎？”學生認識到：“徐霞客的作品更注重科學性，他往往會為了推翻歷史上的錯誤而腳踏實地到某處進行走訪。”教師繼而又鼓勵學生聯系生活進行思考：“大家在生活中是否也曾經有過探究真實的經歷呢？說說自己的感受吧。”學生提出：“我曾經為了驗證蜻蜓是不是真的會在下雨前低飛，而連續幾天都蹲守在草坪中，我覺得十分辛苦；但是當我通過自己的觀察驗證了科學時，心中還是十分高興的。”教師繼而可以鼓勵學生思考徐霞客在考察過程中的想法，這樣學生就能更好地理解課文的內涵。

通過創設情境的方式，能讓學生感受到生活的美好，喚醒對生活的記憶。這樣學生就能更快速地理解課文的內容，從而提高語文學習的效率。在生活化語文課堂中，創設情境的方式有很多種，包括多媒體展示和問題展示等。

二、編演劇本，升華生活認知

教師可以鼓勵學生嘗試參與到課本劇的表演中。在表演的過程中，學生要回憶自己的生活認知，嘗試在改編劇本的過程中將自己對于生活的認知寫入劇本中。這樣能讓學生有所感悟，提高他們的思維能力。

在學習《成吉思汗和鷹》時，教師可以鼓勵學生編演課本劇，將自己從文章閱讀中獲得的認識改編成劇本，并記錄下來。在學生嘗試編寫的過程中，教師提出了問題，讓學生分享生活中是否也遇到過類似的事情，并將自己的感觸記錄下來。學生首先在教師的引導下分析了這篇文章講述的內容，如有學生認識到：“這篇文章講述了老鷹忠誠救主的故事，動物雖然不能說話，但是卻有人性，只能通過動作來救主人。”教師又引導學生嘗試說出在生活中是否見到了類似的事情，如有學生提出：“鄰居家的小狗叼著咸魚，主人認為是其偷吃了魚，后來發現有野貓來偷魚，而小狗與之搏斗。上次也是野貓偷魚,而小狗是幫助主人將魚搶回來，但是主人卻誤解了。”教師又鼓勵學生思考在編寫劇本時如何將自己的感受寫入劇本中，如有學生借著成吉思汗的口表達了自己的想法：“沒有想到，它竟然會如此忠誠，只可惜，我錯怪了它，人類總是錯誤地認為動物不是自己的同類，因此提防它們，卻忘記了和它們之間的友情。”在編寫劇本的過程中，學生升華了生活認知。教師在生活化教學中，可以讓學生透過劇本寫自己對于生活的認識，寫自己的生活感悟，這樣也可以找到生活和課文之間的端口。

三、親子互動，激活生活體驗

親子活動也是一種生活化教學的好方法，教師可以聯系學生的家長，讓家長參與到對他們的指導中。家長可以圍繞課文和孩子進行討論，探究生活問題。這樣不僅能讓學生在親子互動中和父母形成更為良好的關系，而且還能讓他們增加生活體驗，認識到學習語文知識有助于更好地生活。

《葉公好龍》的教學目的是讓學生了解這個成語故事的內在含義。由于學生對這個成語的理解可能不夠深刻，因此教師可以組織他們和家長一起展開親子閱讀活動，嘗試一起討論從成語故事中能得到怎樣的啟迪。教師可以聯系學生家長，鼓勵其和學生分享自己的生活體驗。如有家長和學生展開討論，說了自己的生活體驗，并說出自己的感想：“在生活中其實也有不少葉公好龍之人。比如爸爸的單位里，有的領導表面上說要追求民主選舉，誰都可以當科長，但是最終卻并未真的如此做。這說明其本心害怕因為民主選舉而讓自己選不中。這其實就是一種葉公好龍的思想。”通過家長的解釋，學生也對這個成語有了認識，并說了自己的體驗：“那我們班級中有同學說德智體美勞全面發展才好，但是實際上并不愛勞動，這是不是也是葉公好龍的體現呢？”在這樣的討論中，學生和家長交流了思想，并討論了各自的生活體驗。

教師要注重語文學科的交際功能，促使學生深入展開親子互動活動。在活動中，學生和家長的關系會更為親密；同時，也能讓家長作為自己的傾訴對象，說出自己學習課文后的感受，這樣也可以有效地將家庭和學生的學習聯系在一起。

四、實踐活動，投入生活懷抱

實踐活動對于學生的成長和發展有很大的作用，同時也是生活和課堂之間的端口。教師在構筑生活化語文課堂時，要注意組織學生參與到實踐活動中，讓學生在實踐運用中提高學習能力，認識到語文學科具有工具性和人文性的特點。

在學習《遲到》這篇課文時，教師組織學生參與到實踐活動中。該活動為調查類活動，主要采訪學校的師生；同時也可以采訪所住小區中的居民，有條件也可以訪問一下其他的路人。在調查中，學生要嘗試了解人們是否有時間觀念、是否曾經遲到、在何種情況下會遲到、一般會遲到多長時間；并嘗試將自己的調查結果寫成報告。如有學生嘗試總結自己的認識，提出不少人都有過遲到的經歷。人們主觀地將事情分成了重要的事情和不重要的事情，越是重要的事情，遲到的現象便越少。由此學生總結了自己的認識：“遲到的行為人人都有，但是人們對待遲到的態度有所不同。可是，我還是認為遲到是一種很不好的習慣，如果能夠準時的話，還是準時比較好。”通過這段分析，學生更好地投入生活，完成了實踐活動。

結 語

孔子曾經提出：“不觀于高崖，何以知顛墜之患。”這點明了知識和生活實踐之間有著密不可分的關系。由此可知，在小學語文教學中，教師要努力將理論和實踐聯系起來，找到語文課堂和生活之間的接口，積極構筑生活化語文課堂。這樣才能讓學生喚醒生活記憶、升華生活認知，在豐富的生活體驗中更真切地獲得感受，進而提高語文能力。