記真事 說真話 抒真情

馮如燦

（廣東省肇慶市封開縣南豐鎮侯村小學，廣東肇慶 526533）

引 言

當今的農村生活水平提高了，物質生活和精神生活遠比我們的童年生活豐富多彩。但是由于農村的學生多數是留守兒童，沒有父母在家督促引導，每天的生活都是來往于校園和家庭。這種單調的生活節奏，使得學生無暇接觸大自然，去品味生活真正的內涵。這樣，學生的作文只能是閉門造車。再加上如今社會物質水平不斷提高，各種學習輔導資料可謂層出不窮，百花爭艷。家長望子成龍、望女成鳳心切，為孩子購買了大量的學習輔導資料。為了應付完成作文練習，他們就移花接木地拼湊文章，以致寫出來的文章千人一面、千篇一律。當前的農村作文教學，大多仍沿襲著傳統的教學模式，教師教法陳舊。在這種模式的長期壓制下，學生的作文既無新穎的立意，又無充實的內容，更談不上富有真情實感了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”還指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”只有讓學生面向生活，自由表達，說自己想說的話，寫自己切身體驗的事，這樣創作出來的文章才獨具特色，精彩絕倫，我們也才有可能進入學生天真、稚氣、真實的童心世界。

一、拓展生活視野，記錄“真”事

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“要寫出誠實的、自己的話，就應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。[1]”教師要放開眼光，給學生足夠的時間和空間，盡可能鼓勵他們愉快地、積極主動地接觸生活，認識社會，并引導學生用心靈去感受，從生活中獲取豐富的信息，積極引導孩子為他人、為社會服務。比如，周末、寒暑假幫助家庭種植、收割稻子；日常幫父母做家務；教師帶領孩子去郊游，參觀農民的果園；到街上查找商店鋪戶廣告詞里的錯別字等。這既拓展了生活視野，又豐富了人生經歷；既積累了素材，又凈化了心靈、陶冶了情操。我讓學生把在生活中做過的、看到的、聽到的、想到的記錄下來，比如寫日記或周記，這就是以后習作時的一個又一個很好的素材。在課堂上，我想方設法幫助學生獲得真實的生活體驗，有了真實的感受，才能敘述“真”事。

為了感受父母偉大的養育之恩，我在課外要求學生用一個星期的時間隨身攜帶一個雞蛋，其中損壞了的可以再換一個，看看誰的雞蛋可以保護到最后能絲毫無損。從最初保護雞蛋的新奇到弄壞雞蛋的沮喪、后悔，再到勝利保護雞蛋后的興奮、自豪……一路的小心翼翼，一路的艱辛挫折中，學生收獲了不同的感受，體驗到了父母養育孩子的艱辛。多為學生創造條件，多讓他們參與活動，多引導學生去留心觀察，培養他們做生活的有心人。習作時要求寫出“真”人、“真”事，學生就不可能“無話可說”[2]。

二、放飛內心世界，訴說“真”話

每個學生的內心世界都是豐富多彩的，但他們在文中大喊反映人物高尚情操的口號，往往忽視了作文中應該有的真話、真情、真體驗和真感受。在作文教學中，教師可以采用多種訓練形式，推陳出新，使作文教學具有鮮明的時代氣息，充分吸引學生的注意力，提高學生的寫作興趣，發掘素材，擴展學生說真話的內容空間。

（一）上好“口語交際”課

我們可以充分利用新教材中的“口語交際”，讓學生充分發揮，表達自己，把自己的心里話在教師和同學面前說出來。特別是一些切合學生現階段思想的口語交際內容，例如，小學生應該上網嗎？你認為科技的高速發展利大還是弊大……這些交際內容很容易激發學生與他人交流的興趣，使他們勇于表達，從而說出“真”話。

（二）開設情景作文課

在活動中激發情感，面對實情實景，師生在共同創設的特定范圍內有組織、有目的、有對象地寫作，營造氛圍，調動情緒，觸發靈感。比如，要寫《第一次包餃子》時，我就組織學生以5人一個小組現場學包餃子……學生有所觀、有所感，作文時的語言就富有個性，真實動人。

（三）開展“說真話”作文課

開展“說真話”作文課對引導學生敢于說真話、訴真情是有很大幫助的。如對于《和××說說心里話》《我的煩惱》這類的作文題，教師可以引導學生把自己在成長路上的喜怒哀樂在教師和同學的面前說出來，并加以積極引導。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師要趁機讓學生宣泄自己的感情，表露自己的心聲。

通過以上多種訓練說“真”話的途徑，使學生樂意說、敢于說，從而獲得許多真實的感受。這些出自真實的事情、發自內心的感受，成為學生寫作的第一手材料，不僅豐富了他們的內心體驗，還提高了他們的認識水平，把他們的想象力和創造力都盡情地釋放了出來。當學生愿意把這些心里話都說出來時，我們應該加以鼓勵與表揚，讓他們體會到最真實的情感是最能打動人的。

三、拋開寫作枷鎖，抒寫“真”情

葉圣陶先生說：“我手寫我心。”教師在引導學生寫作時不能把孩子的思維局限在一些所謂的寫作方法上，否則很容易讓學生形成一種固定的寫作模式，扼殺他們的童真童趣。應運用多種激勵手段引導學生樂意寫，在習作中大膽地把自己的心中所想無拘無束地表達出來，寫自己獨有的真實感受。這樣才能活躍學生的習作思維，激發他們的“真”情實感，充分發揮他們的個性特點。如我在進行《贊母愛，表真情》的作文指導課時，就會引導學生知道，在現實生活中，母愛的表現形式是多種多樣的，不一定要通過寫母親的一些大事才可以表現母愛，一些小事同樣也可以表現母愛，如蹣跚學步時母親扶我們學走路；入學時母親為我們拿書包；在雨中母親為我們打傘……從而放飛學生寫作的翅膀，讓他們紛紛回憶生活中與母親發生的真實故事，述說母親的愛。在這自由的習作天地里，學生暢所欲言，說：“睡覺時母親為我拍打蚊子；母親煲了我最喜歡喝的豬骨湯，她卻不舍得喝……”每個學生都有感而發，有真情要表達，口里所吐露出來的，手里所書寫出來的就字字真、句句情，聽者、讀者無不為之動容。因此，要想讓學生認真習作，必須激發他們的“真”感情。我們可以創造一切條件，鼓勵學生怎么想就怎么寫，激發出學生的“真”情來。在作文中，教師應小心呵護、尊重和引導學生的真情實感，造就學生健康的情感世界。這是因為，不能反映學生的內心世界，也就失去了作文的本質意義[3]。

結 語

“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”只有讓學生記真事、說真話、抒真情，才有利于他們作文能力的長足發展，培養他們健全的人格。