在低學段語文識字教學中培養學生的人文底蘊

范素珍

（福建省南平市建陽區將口中心小學，福建南平 354215）

引 言

隨著教育的不斷改革，學校、教師和家長都越來越重視對學生人文底蘊的培養。小學語文中的識字教學，就是培養學生人文素養的重要途徑。小學語文教師一定要充分認識到人文素養對學生發展的重要作用，在識字教學中充分挖掘人文資源，對學生進行合理的人文教育，以培養學生的人文素養。

一、識字教學對培養學生人文底蘊的意義

北京大學考試研究院院長秦春華說：“中國學生的核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面[1]。”人文底蘊包含于文化基礎部分，是指學生在對人文知識與技能的學習、理解以及應用過程中所形成的基本能力、情感態度和價值觀[2]。當今時代，對學生進行人文素養的培養受到越來越多人的重視。

語文課程具有高度的人文性。語文教學對于學生人文底蘊的培養，具有優于其他學科的重要作用，這就意味著語文教師在學生人文底蘊的培養中有更大的責任與義務。小學生年齡尚小，人生觀、價值觀正處于形成階段，小學階段的人文主義教育顯得尤為重要。

識字教學是小學語文的重要內容之一，對學生人文底蘊的培養有著非常重要的作用。漢字有著悠久的歷史，其造型優美，內涵豐富，是中華民族的符號。識字教學可以使學生感受漢字的魅力，形成正確的審美取向。此外，漢字中蘊含深厚的文化，學生在識字中可以充分領略漢字的魅力；漢字在某種意義上也象征著一種精神，方方正正，四平八穩，頂天立地，學生在識字中可以學習中華民族的優良傳統美德。總之，識字教學是培養小學生人文底蘊的重要途徑。

二、當前識字教學中存在的問題

（一）小學語文教師人文素養參差不齊

小學生人文教育的效果，和教師的人文素養息息相關，但目前小學語文教師人文素養參差不齊。當前，小學語文教師年齡結構不合理，學歷水平差距較大，專業水平參差不齊，這使得小學語文教師的人文素養很難得到發展與提高。在識字教學中，教師只有具備較高的人文素養才能對漢字文化進行延伸，在教學中處處體現人文主義精神。

（二）片面追求識字量，忽視人文底蘊培養

識字教學是小學語文的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，小學生應認識常用漢字3500個左右，但這并不是說小學語文教學要側重于識字量。很多小學語文教師認為讓學生掌握的生字越多越好，在這種錯誤認識的影響下，盲目提高學生的識字要求，將更多的時間和精力放在讓學生記憶生字上，課堂教學中讓學生反復讀、寫、聽寫、組詞等，以達到記憶的目的。在這樣的教學模式下，學生基本是通過死記硬背識字，對漢字的理解不夠深入，興趣不夠濃厚，學習負擔加重，識字效率下降，難以發現漢字的美，更領略不到其中的人文底蘊。

（三）教學方法不夠靈活，學生缺乏積極性

很多小學語文教師在識字教學中教學方法單一，只在乎如何讓學生快速識字，識更多的字，所以在識字教學中，對如何提高學生學習興趣、調動學生自主學習意識、培養學生主動識字的習慣等方面不夠重視。教師為了快速達到讓學生識字的目的，僅僅強調多讀多寫，而不去思考如何創新教學方法，讓學生快樂地識字。單一而高強度的教學方法使學生疲憊不堪，壓力增大，從小就對學習產生抵觸心理。除此之外，在單一教學方法的使用中，學生各方面的素質很難得到提升。

三、在識字教學中培養學生人文素養的策略

（一）提升教師自身的人文素養

教師自身的人文素養決定著其是否能在課堂教學和情境設置等方面體現人文精神，使學生受到人文熏陶。所以，小學語文教師一定要注重提升自身的人文底蘊。在識字教學中，語文教師必須對所學漢字的字理、起源、歷史、內涵、外延等方面有充分的了解和認識，這就要求語文教師樹立終身學習觀，多讀書，不斷提升自身文學素養。

（二）注重激發學生的識字興趣

小學生大多活潑好動，注意力難以集中，只有讓他們感受到識字的趣味性，才能驅使他們更好地進行識字學習。在小學識字教學中，教師需要格外重視對學生學習興趣的激發。可以結合剛學過的生字讓學生猜字謎，比如在學習“省”字后，讓學生猜“自小在一起，目前少聯系”。猜字謎游戲不僅可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學生對漢字的結構有更清晰的記憶，增強對易錯字的記憶。此外，教師也可以讓學生自己編字謎，課下和同學進行猜字謎游戲。漢字博大精深，歷史悠久，有很多有趣的小故事。教師在教學時可以適當延伸，讓識字教學生動有趣起來，增強學生的人文積淀。學生帶著濃厚的興趣識字，其人文素養在識字過程中才能得到更好的提升。

（三）識字教學中注重字理教學

在小學生的識字教學中，教師要有創造性，善于采用多種方式來提高學生的積極性。比如，字理教學法就是在識字教學中提高學生人文素養的有效方法。字理識字教學中，教師對漢字進行合理的追根溯源，能讓學生體會祖先造字的聰明才智，了解古代的風俗民情、生活方式、社會關系等，擴大知識面，提升學生素質。如教 “男”“婦”“靈”字時，“男”，即古代男人的主要工作是田野農耕，所以由“田”和“力”組成；“婦”即女人主要從事打掃衛生等工作，所以由“女”“帚”組成，這是人類早期社會性別分工的反映。小學語文教師一定要意識到語文教學的目的，不僅僅是讓學生認識更多的字，更重要的是在教學中提升學生的語文素養，從而達到培養學生人文底蘊的目的。

（四）注重學生對生字的理解運用

教師要善于鼓勵引導學生對所學的生字、詞語、成語等進行運用。很多教師認為，聽寫效果能夠說明學生對生字的掌握情況，其實不然，只有學生能夠熟練運用生字，才說明他們真正掌握了生字。教師一定要鼓勵學生多運用所學生字，發散學生思路，進行大量的組詞造句，以此使學生體會生字的應用語境。在學生的作文中，也要鼓勵他們多用生字、生詞。學生如果用到了最近學過的生字、生詞，可以在評語中給予特別的表揚。此外，教師應該注意鼓勵學生走進生活，用所學的名詞、形容詞等來描述身邊的事物，并引導學生發現身邊事物的魅力，感受生活的美好，提升審美情趣。

結 語

總之，識字教學對學生人文底蘊的培養有著重要作用，需要引起每一位小學語文教師的重視。小學語文教師應該在實踐中不斷總結思考，交流討論如何在識字教學中培養學生的人文底蘊，用語文教學來提升學生的精神境界。