讓課堂充滿“怡美”的享受—淺談小學高段數學課堂中的“怡美”

何 晶

（湖北省武漢市光谷第二小學，湖北武漢 430223）

引 言

數學課堂中的“怡美”，是將數學美展示給學生，讓學生在課堂上不但要獲得基礎知識與基本技能，還要受到美的熏陶，感受美的思想，獲得美的活動經驗與美的情感體驗。

一、精心設計，課堂情境美

數學美不像藝術的美那樣外顯，五、六年級的學生需要在情境中感受數學帶來的美，在教學時教師要注重從數學知識中挖掘美，創設美的情境，引導學生耳聞目染，領略數學的多彩風姿。在課堂中，要善于利用多媒體課件，以生活實例、視覺和聽覺感強的影音直觀地再現客觀事物，創設良好的數學生活化情境，調動學生的學習積極性，長期吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來[1]。

例如，在上“因數”起始課時，課前可以播放一段微課，如果要把10個同等大小的草莓平均裝在幾個盤子里，怎么裝才行呢？如果有10個盤子，每個盤子里放1個草莓。如果有5個盤子，每個盤子放2個草莓。如果有2個盤子，每個盤子放5個草莓。如果有1個盤子，把10個草莓全都放進去。但是如果有7個盤子，我們就不可能把10個草莓平均分配了。如果想將10個草莓平均地裝在4個盤子里面呢？這也是不可能的事情。所以，要想把10個草莓一個不剩地平均分配，就需要1個、2個、5個或者10個盤子。也就是說，可以被10整除的數字有1、2、5、10。像這樣，可以把某個數整除的數就是該數的因數。所以，10的因數就是1、2、5、10。設計這樣的情境，學生能盡快地進入新知，知道數學與生活的聯系，學生看到微課后感覺到數學應用的價值美，視學習為樂。

二、細致辨析，課堂過程美

數學學習中要凸顯思維的過程。新課程改革更關注學生經歷“數學化”與“再創造”的思維過程。教師要引導學生參與數學學習，努力開啟學生大腦的運轉，這種“動”是一種看不見的無形美。教師能引導到位，把學生推向主角，思考數學問題，這才是教師課堂智慧美的體現。只有學生會思考了，教師才可以更高效地為他們下一步的數學學習服務。

“一條長7/8米的繩子，假如剪去1/4米，還剩多少米？假如剪去1/4，還剩多少米？”看完題后，學生似乎還在疑惑怎么相同的問題要問兩次。這就需要直觀演示。7/8米的繩子是多長？比1米略短些。讓學生用手勢比劃出長度。1/4米是多長？再用手勢比劃出長度。現在，同桌一個同學用手勢表示出7/8米，另一個同學表示出1/4米，重合比一比，剪去1/4米，還剩多長？怎么計算？原來的長度-剪去的長度=剩下的長度，板書數量關系式。再看第2個問題，也是剪去一部分，那么數量關系式是怎樣的？也是“原來的長度-剪去的長度=剩下的長度”。好，比劃一下，原來的長度比1米略短些。再看剪去的部分，“剪去，是剪去1/4米嗎？”學生說：“不是。”“是剪去1/4分米？”學生說：“不是。”“剪去1/4毫米？”學生說：“不是！”“是剪去1/4厘米？”學生說：“不是！”“是剪去1/4千米？”學生說：“好啰唆。不是啦！”這樣是很啰唆，但這樣的過程會讓學生牢牢記住“剪去1/4”，1/4后面沒有單位，剪去的具體長度是不知道的。不知道具體是多長，就要通過計算獲得。“剪去1/4”是剪去誰的1/4呢？要先算出7/8米的1/4是多長，然后才能剪，才能按“原來的長度-剪去的長度=剩下的長度”的數量關系式計算。此處值得停留細問，所以這樣在課堂中啰唆的過程，也是學生大腦認真思考的過程，學生徹底理解了減去1/4米與減去1/4的區別。

數學思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發、點撥。只要教育者做個有心人，就會發現每一個數學知識里都會隱含著促進學生思維發展的內涵。只要深入解讀教材，在課堂上時刻捕捉學生的思維亮點，聰穎地、簡潔地提問，數學課堂就必會經歷思考過程之美。

三、個性張揚，課堂創造美

對數學怡美的追求，是進行數學創造的動力。在我們的數學課堂上，學生在學習中不僅要學會發現美、鑒賞美，還要學會創造美，逐步培養“怡美”情趣，提高領悟美的能力。

上完“雞兔同籠”之后，處理課本習題的最后一題，題目為“100個和尚吃100個饅頭，大和尚1人吃3個，小和尚3人吃1個，問大小和尚各幾人？”和學生以雞兔同籠假設法解此題后，筆者正打算再布置家庭作業。一個學生說：“我還會一種比例的方法，100÷4=25個大和尚。”式子如此簡單，筆者不由追問：你說說是怎么想的？式子是什么意思？此生撓頭說：“我明白，但說不清。”全班嘩然，“好簡單的式子，怎么能把想法說清呢？”筆者問：“同學們思考，這樣做到底有沒有道理？”他們顯然不愿思考，無人舉手。筆者就在黑板上畫了一幅簡圖，有的學生立刻就明白了，1個大和尚3個小和尚，4個人4個饅頭正好一組。感謝大膽提出個人想法的學生，是他激活了我們的解題思路。

學生的創作，真的很精彩，為課堂創造了美，也開拓了學生對數學解法的研究，一題多解，但結果一致，思維發散了，大腦就更靈活了。

四、游戲激趣，課堂活躍美

數學游戲的目的首先在于借助游戲的娛樂性和可操作性，改變學生對某些枯燥、乏味的傳統教學方式的厭倦心理，消除學生生理與心理上的疲勞，使他們積極地投身到學習中去。教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。

在教學“假分數、帶分數”時，玩對比變魔術游戲，可以讓學生學會觀察。他們看分數線的上、下兩數互相交換位置后，改變了分數大小，就由真分數換成了假分數，假分數也可以換為真分數。“你也可以當魔術師在小組內模仿著變一下，看看變化過程，什么是真分數，什么是假分數？”每個小組的學生都搶著說。假分數如何變為帶分數？自學數學書后，我們再當魔法師，同桌間玩，一個讀出假分數再喊變，另一個人說變成的帶分數，多說幾組，吸引學生的注意力。接著，看電影《哈利波特與魔法石》中有一個8?站臺，讓學生感悟數學無處不在，打動學生的心靈，營造良好的學習氛圍。這樣的活躍課堂，能夠增添數學課堂的活躍之美。

結 語

小學高段數學課堂中不要反復做題，不停地強化訓練，而要讓學生有張揚的個性、開放的思想、創新的品質。教師只有采取多種多樣、行之有效的方式設計課堂情境，注重課堂學習過程體驗，用獨到見解來創造數學解題美，通過游戲活動活躍課堂氣氛美，才能打造好“怡美課堂”，變“要我學”為“我要學”。學生體驗美麗的數學，感受到學習數學就是一件快樂的事，愉悅身心，追求“怡美課堂”，讓“美”駐扎在小學高段數學課堂中[2]。