小學數學微課自主學習單的使用研究

李彩芳 端敏明

（1.江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心小學，江蘇常州 213104；2.江蘇省常州市武進區(qū)戴溪小學，江蘇常州 213104）

引 言

在教學實踐中我們發(fā)現，小學生集中注意力的時間比較短，基本上在十分鐘以內，如果不能掌握學生注意力的特點，將使課堂教學效率降低。微課時間比較短，在短時間內能夠有效抓住學生的注意力，使學生快速掌握數學知識，激發(fā)學生對數學學習的興趣。微課自主學習單是針對微課在教學中的應用所開發(fā)、設計的，具有一定的特殊性和創(chuàng)新性，教師應根據學生的學習特點，合理使用微課自主學習單。

一、立足教學目標，合理設計教學任務

微課自主學習單的出現，不僅改變了教學方式，也使傳統(tǒng)的、單一化的教學模式向著多元化的方向轉變。小學數學教學應立足大綱，遵循新課改的基本理念，通過對教學目標的研究，合理設計教學任務，使教學內容與學生實際情況相結合，提高教學針對性。對微課自主學習單的設計與開發(fā)，需要教師不斷地探索和嘗試，才能實現目標與教學的完美融合[1]。

例如，在教學《100以內的加減法》退位減法內容時，教學的基本目標是讓學生掌握兩位數減兩位數、退位減法的計算方式，并能夠使用列豎式的方式掌握計算知識。二年級的學生具有形象、直觀的思維方式，對抽象的問題難以理解，因此，在設計微課自主學習單的教學環(huán)節(jié)的時候，筆者采用了直觀式的教學方法，為學生錄制了操作視頻，在視頻中準備了小棒，模擬從十位數上“借”一個數的方法來進行計算。學生在計算45-19的時候，就按照視頻中的指示，將從十位“4”上借了十根小棒，再加上個位上的“5”，一共是15根小棒，減去9根小棒，得出6根小棒，從而得出“45-19=26”，在較短的時間內就很好地掌握了退位減法的基本原理，并得到了良好的應用。通過對學情和教學目標的了解，筆者將教學目標與微課自主學習單完美融合在一起，有效提高了課堂教學效率。

二、引導問題探究，提高學生拓展能力

在日常教學中，教師可以將微課自主學習單作為補充，為學生提供豐富多彩的探索活動，讓學生能夠積極參與到問題探究當中，人人參與、互相學習、共同提升。教師應將教材中的數學原理、概念、公式，轉變?yōu)樾枰獙W生去解決的實際問題，讓學生在解決問題的過程中，實現綜合能力的增長，達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學《折線統(tǒng)計圖》的時候，筆者利用下課前的十分鐘，為學生布置了一個微課自主學習單任務，讓學生前后四人一組，從自己的生活中取材，自行設計統(tǒng)計圖。有的小組設計了《未來一年體重變化圖》；有的小組設計了《未來十五天城市主城區(qū)溫度圖》；有的小組設計了《五種不同材質杯子中水溫度變化統(tǒng)計圖》 。在設計統(tǒng)計圖的過程中，學生對折線統(tǒng)計圖的概念和內涵有了更深刻的認識，并且能夠將折線統(tǒng)計圖與日常生活相結合，使用折線統(tǒng)計圖來對生活中的各類問題進行記錄，并通過對折線的分析來進行判斷和分析，數學學習能力得到了進一步的提升。通過在微課自主學習單中引入問題探究，不僅使學生在短短的十分鐘內實現了對教學內容的總結，更通過探索發(fā)現，使學生的數學思維得到拓展，最終實現了對教學內容的升華。

三、搭建網絡平臺，方便學生自主學習

微課自主學習單是基于微課視頻，由教師設計的，以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。一般情況下，微課視頻是在教室中利用多媒體設備對學生進行展示，隨著時代的不斷發(fā)展，課內學習不斷向課外學習延伸，學生希望不僅能夠在課堂上觀看微課視頻，在課下學習的時候也能夠復習微課視頻的內容，實現課上課下的互動，使課堂教學內容能夠延伸到課外，達到更好的學習效果。因此，教師可以搭建現代化的網絡交流平臺，將微課視頻上傳到班級微信群、QQ群，讓學生可以自行下載學習。

例如，在教學《長方體和正方體》的體積的時候，筆者為學生準備了微課視頻，在視頻上使用動態(tài)的方式，對教學內容進行了展示，并且將學習的重點、難點列舉出來，讓學生有針對性地進行學習。在課下，很多學生表示，對微課視頻的內容非常感興趣，而且有一些問題還沒有得到解決，希望在課下能夠反復觀看微課視頻，來強化記憶，加深對教學內容的理解。因此，筆者建立了一個班級微信群，將微課視頻發(fā)送到微信群中，讓學生自行下載學習，對學習中存在的問題，也可以直接在微信群中詢問。通過搭建網絡平臺，使教師和學生的距離被拉近，并且能夠為學生提供廣闊的信息資源，能夠讓學生實現異地自學，脫離了空間和距離的束縛，進入了自主學習的更高境界。

四、營造民主氛圍，提供學習方法指導

師生關系對微課自主學習單也有著重要的影響，新課程理念提出，教師應具備“以學生為主”的學習觀，讓學生能夠在積極、熱烈的氛圍下，進入數學學習的情境，跟隨微課自主學習單來進行學習和思考。與此同時，教師應為學生提供學習方法指導，及時為學生解答疑問，防止學生在使用微課自主學習單的時候受到阻礙，無法繼續(xù)進行。教師應將學生放在教學主要位置上，通過播放微課視頻，引導學生對數學知識進行思考和學習，從而促進學生更加喜愛微課自主學習單。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》這節(jié)課的時候，筆者在課堂上幫助學生對基本概念進行了梳理，為觀看微課視頻進行鋪墊，通過講解幫助學生了解數學學習的基本內容。在觀看完微課視頻之后，筆者對學生進行個別訪談，對學生在微課自主學習單學習中存在的問題進行了解，并吸取了學生提出的意見，將其進行記錄，以便在日后工作中進行改進。通過與學生的交流，筆者對學生的數學學習情況有了更好的了解，明確微課視頻制作和設計中應注意的問題，試圖尋找學生的興趣點，引導學生由淺入深地理解和掌握數學知識，并實現數學在實際生活中的應用。對學生數學學習中的盲點，筆者及時進行總結，并在下節(jié)課中為學生制作了專題微課視頻，讓學生重點突破學習中的困難，找到更好的學習方法。通過與學生的自主互動，微課自主學習單能夠跟隨學生的學習情況進行動態(tài)調整，使學生的數學思維得到了調動，學習熱情也得到進一步提升。

結 語

總之，微課自主學習單的應用，最終是為了提升學生的自主學習能力，它的設計和應用是否體現了課程標準，是否能夠幫助學生達成學習目標，是否能夠引導學生進行討論和思考等，都需要建立評價標準，能夠讓教師進行評價，以便修改和進一步完善。微課自主學習單的使用，不僅有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能促進學生學習能力的提升，因此如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，發(fā)揮微課自主學習單的真正作用，成為教師需要思考的問題。相信隨著教育體制改革的深入，微課自主學習單的發(fā)展前景會更廣闊。