數學課學習需要哪些情境

童楊楊

（江蘇省揚州市梅嶺小學，江蘇揚州 225002）

引 言

數學教學需要創設哪些情境，才讓學生更好地融入數學課堂學習呢？恰當的教學情境可使教與學的過程變成師生共同參與“情境、活動、體驗、探索”的互動過程，調動學生學習的積極性和主動性。因此，如何創設數學學習情境適合本節課知識的學習，就成為教師備課、上課成敗的關鍵。

一、創設情境的重要性

（一）激發學習興趣

對小學生而言，興趣是最好的老師。學習興趣主要來自兩個方面：一方面，具有一定的目的性而產生的；另一方面，被學習內容所吸引而產生的。學生的學習興趣大多來自后一方面。低年級學生的抽象化思維能力還沒有形成，需要借助具體、直觀的事物，學習數學知識[1]。

（二）創設的意義

小學生由于年齡小，以形象思維為主，到了高年級才會逐漸過渡到抽象思維。那么根據年齡段的不同，需要不同的情境創設。沒有具體的情境，整節課會變成知識的羅列，學生學習的參與度也會受到影響。創設什么樣的情境，也是需要斟酌思量的。

二、情境創設存在的問題

（一）教學情境創設的過長，問題太過瑣碎

經常會有教師讓學生看圖說一說：圖上有什么？你能在圖中發現什么嗎？你能根據這幅圖提出一些數學問題嗎？學生形容詞等說了一大段，好幾分鐘過去了，還沒有進入主題，等到終于出現了數學問題，卻沒時間解決問題了。數學的核心是內在的思維，不是像語文那樣用優美的文字，直接描繪。數學必須講究實效性，目的是學生更好地學習，而不是為營造表面的情境而“作秀”。

（二）創設的情境沒有新意

熟悉的生活情境會引起學生濃厚的興趣，但隨著創設同樣情境次數的增加，學生經常受到同樣的或相似的情境的刺激，他們學習的興趣和欲望也會隨之減落，效率也越來越低，由于同樣的情景用得太多，使情境失去原本的趣味性，降低了課堂教學的質量。

（三）情境的包裝太過華麗

有的教師把情境的創設常以近期流行的動畫片作為開場，固然能吸引學生的注意力，但這樣的注意力也是短暫的，教師誤認為能提高教學的效率，卻忽視了引導學生經歷學習過程，發展數學素養的重要作用。

（四）與現在生活實際不符的情境

教師創設一個學生去商場買食品的情境，其中，第一種面包標價2.5元，第二種面包標價5個共14元，哪種便宜？便宜多少？這樣的情境，有學生提出：“我看到的商場標的是單價，沒有標5個一共多少元的。”這些情境的創設都是存在問題的，那么應該怎樣創設情境呢？

三、情境創設的策略

由于小學生注意力集中的時間有限，所以教師需要創設情景來吸引學生的注意力。隨著課程改革的深入，數學課堂發生了很大變化，課堂不再是教師的一言堂，應特別注重教學情境的創設。《義務教育數學課程標準（2011年版）》主張，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，從而獲得積極的情感體驗，促進學生更好地發展。當遇到借班上課時，師生之間需要有一定的了解，教師運用機智幽默的語言，能在較短的時間內讓師生之間形成更好的默契。例如，在教授《整十數加、減的口算》時，教師說：“你們認識我嗎？猜猜我的年紀多大了？……下面我們開始上課。”然后出示例題圖并提問：“從圖上你知道了什么，要求什么問題？怎樣列式？”（板書：40+30）教師引導學生：“40+30等于多少呢？”同桌交流是如何算出的即4個十加3個十得7個十，即70； 4+3=7，30+40=70。

拼圖是學生感興趣的活動，數學學習中也有相應的課程安排。例如，在二年級下冊 《有趣的七巧板》中，可以這樣開展教學：（1）再現圖形。教師：“我們已經認識了許多圖形，還記得嗎？考考你們，老師出圖，你們說出名字。”（2）欣賞圖案。教師：“你們已經認識了很多圖形。如果把我們學過的圖形中的幾種聚集在一起，可以成為數學上一種有趣的‘玩具’。這種玩具變化無窮，能拼成各種美麗的圖案，想不想看？”（3）欣賞拼圖。教師：“觀察一下都拼出了什么？”（4）教師介紹七巧板的“前世今生”。（5）引入課題。教師：“七巧板為什么會這樣巧妙、這樣有趣呢？你又會用它拼出哪些漂亮的圖形呢？今天我們就來自己拼一拼、玩一玩，看看它有多巧妙，有趣在哪里。”（板書課題：有趣的七巧板）

通過對教材精心設計，創設各種各樣的情境，加強了“數與代數”“數與空間圖形”之間的聯系，并為學生提供了充分的直觀印象，并讓學生掌握了數學知識，形成了相應的數學能力，讓學生的思考真正發生。

在情境創設中，要注意將教師的主導地位與學生的主體作用相結合。教師的提問切不可拖沓、不明確，讓學生不知道如何作答。例如，在教學《分數的初步認識》一課時，如果這樣引入：“有4個蘋果分給2個人，每人得幾個才公平？”學生答：“2個。”“如果只有1個蘋果要分給2個人，怎樣分？一人得到幾個？”每人分幾個，這個問題不利于學生體會平均分的過程，再問怎樣分，要求不明確，學生只會想到分的幾種情況，問得太過瑣碎，沒有把握提問的關鍵，說明教師沒有理解情境創設的意圖。下面是另一位教師設計的比較合理的教學環節，教師：“有4個蘋果分給2個人，每人一樣多，一人得到幾個？”“2個。”學生齊聲回答。“有2個蘋果，分給2個人，每人一樣多，一人得到幾個？”“1個。”“只有1個蘋果，要分給2個人，每人一樣多，一人得到幾個？”學生們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個學生小聲地說：“半個。”教師說：“對，半個。”于是用刀把一個蘋果平均分成兩份，拿著半個蘋果說：“半個該怎么寫，怎么表示呢？”接下來教師很自然地介紹，“一半”在數學上怎么表示。就這樣教師借助學生們熟悉的生活情境引出分數知識。通過精講巧問，很好地把握住學生學習的關鍵并化抽象為具體，予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活，充分調動學生學習的熱情，讓學生走進數學情境，參與知識學習。

結 語

由于課型不同，數學教學情境的創設需要引入不同的情境。數學課堂是需要情境創設的，引人入勝的情境，是學生學習的關鍵切入口，把抽象、枯燥的知識，以趣味的形式，展現在學生面前，調動學生學習的熱情，讓學生積極參與數學知識的學習。