借助感官激活詞語感受語言的魅力
——淺談低年級詞語教學

沙小莉

（江蘇省興化市新生中心小學，江蘇興化 225700）

引 言

漢字，是一種語言符號，當它以最小的造句單位——詞的形式出現時，就能描繪一幅畫面，表達一份情感，說明一段見解，字就會鮮活起來，靈動起來，充滿鮮活的生命力。新課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，這應該是教師在指導學生接觸每一個文本時的基本理念。低年級學生剛剛正式接觸成篇的文字，在課堂上不僅要識字，更要搭建文字和心靈的橋梁，讓冷冰冰的文字“變”得溫柔起來，透過文字的窗口，讓學生感受到文本背后瑰麗的世界，這對培養(yǎng)學生對文字的親近感，培養(yǎng)學生的語感，具有重要作用[1]。

一、直觀展示，觸摸詞語，搭建橋梁

如果能將抽象化的文字符號與形象的畫面相連，低年級學生認字識字、讀詞讀句就會輕松愉快很多。對于學生來說，只有文字有了意義，才有價值。有時候，為了讓學生們理解詞語，我們挖空心思，費盡口舌，可面對的依然是學生們空洞茫然的眼神。其實，很多詞語與生活中的直觀形象、畫面緊密相連，直接的展示反而是最便捷、有效的途徑。

例如，在蘇教版一年級《草原的早晨》一課中，開頭出現了“黎明”一詞。“黎明”對于學生來說是新鮮的詞匯，立刻就有學生詢問這個詞語的意思。單純地解釋為早晨，不夠準確。說是太陽剛剛升起來的時候，學生們又對這樣的畫面很少能感知到。通過抽象的語言來理解抽象空洞的文字符號，只會讓學生陷入更大的茫然，倒不如直接給他們看看黎明的圖片。晨光熹微，天空微明的魚肚白，晨霧還未散盡，草葉上的露水晶瑩剔透，這就是“黎明”。讓文字直接和畫面對應起來，在圖片中，讓學生好好感受畫面的美與靜，再回到文字上，通過朗讀文字表現對畫面的感受，學生的聲音都變得安靜、柔和起來。畫面停駐在了腦海里，與文字緊密聯系在一起。以后看到同樣的畫面時就能激活“黎明”這個詞，而在遇到“黎明”時又能再現這樣的景致，文字的意義就豐富起來了。

我們經常讓學生感悟，可在缺少感知的時候，“悟”從何來？在低年級的課文里，經常會遇到一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，如“港灣”“漁船”“椽子”等詞，自小在城市生活的學生很難想象出這是什么，這時就可以利用直觀、形象的圖片直接給學生展示相應的畫面，讓學生在可視、可聽的情境之中認識陌生事物，并建立詞語和事物間的聯系，自然而真切地感受這些字詞帶來的畫面感。

二、舒展身姿，理解詞語，拓展思維

低年級學生活潑、好動，除了生長因素之外，大概因為人天生就是好奇的生物，這個世界太吸引他們，他們身體的各個部分都渴望參與，所以他們才更喜歡在各種各樣的活動中感受這個世界。在詞語教學中，學生會接觸到很多動詞，不妨適當讓學生們動起來，借動作與思維并行，不僅能調動學生學習的積極性，更能巧妙地借助動作理解、感受詞語。

蘇教版一年級教材中有一首小詩《雨點》，小雨點落在了池塘、小溪、江河、海洋里，并在不同的水流中睡覺、散步、奔跑、跳躍。“散步”是怎樣的動作呢？讓學生們演一演，有學生走得快，大家說要慢一些才叫散步。那慢慢走就是散步嗎？有學生提出要邊走邊欣賞周圍的景色，很悠閑很快樂的樣子。再讓學生來扮演雨點演一演在小溪里散步，并提問：你看到什么樣的風景了啊？感覺怎么樣？學生們說得有趣極了，“我看到了岸邊綠綠的小草，還跟它打了招呼，我很高興。”“我看到了粗壯的大樹，把陽光都遮住了。”“我遇到了可愛的小魚，它還對著我吐泡泡，真有趣啊！”帶著學生們邊“散散步”，邊讀讀有趣的詞和句子，學生們也變得悠閑、快樂起來。運用動作表現拉近陌生詞匯和學生的距離，這是低年級學生理解詞語的一個重要且有效的方法。

生活里你看到過人們散步的場景嗎？人們散步的時候還做些什么呢？學生們自然聯想到很多：吃過晚飯，我和媽媽去滄浪河邊散步，我給媽媽講了很多班上的故事；爺爺和奶奶每天都要出去散步，他們說這樣有益健康；我們一家三口總是傍晚出去散步，爸爸喜歡邊散步邊講笑話……生活賦予了“散步”悠閑、溫馨、愉悅的感覺，讓學生把這樣的感受放到詞語里，放到詩歌里，再用朗讀去感受、去表達，把詞語動態(tài)展現在肢體中。

三、創(chuàng)設情境，辨別詞語，感受異同

低年級學生特別喜歡表演，在設置的教學情境中，能直接提高學生學習的積極性，使學習語言成為學生主動進行的、快樂的事情。在文章的情境中，更能巧妙地在不用言說的語境中讓學生理解、體會到詞語的內在含義以及細微差別。

在教學二年級上冊的《孔繁森》一課時，其中第三自然段寫道，孔繁森深夜至醫(yī)院獻血，文本連續(xù)出現了“請求”“再三懇求”“勉強”幾個理解有難度的詞語。在字典中，“請求”指提出要求，希望得到滿足；“懇求”是指懇切地請求別人的意思；“勉強”在課文里是指牽強，理由不充足。這樣的解釋丟給低年級學生，只會讓他們一頭霧水，更加無法理解。在這個時候，結合語境，創(chuàng)設情境，讓學生們換位閱讀，在投入的表演中，感受詞語的意思，辨別詞語的異同。

在閱讀課文時，把自己假設為文中的孔繁森，站在他的角度去想、去說。“如果你是孔繁森，你要向醫(yī)生要求獻血，你怎么說？”在學生的表演中，告訴學生們，像孔繁森這樣告訴醫(yī)生要獻血，希望醫(yī)生答應的，就是——“請求”。再引領學生們繼續(xù)深入表演，“孔繁森年紀太大了，身體又不好，獻血對他的身體很不利，醫(yī)生沒有答應。見醫(yī)生不同意，孔繁森更加著急了，他又會怎么說呢？”在學生一次次急切的表達中，告訴學生，孔繁森這樣真摯、誠懇的請求就叫作“懇求”。醫(yī)生實在沒有辦法拒絕了，只好含著眼淚答應了，這就是“勉強答應”。學生們在說說、讀讀、演演中感受了這幾個陌生詞語，他們對課文語言的理解也大大超越了那種注解式的字面的講解。在理解、辨析的基礎上，學生更能深刻地感受孔繁森的人物品質。

在語境中，不用字典上的古板解釋，學生們在自己的朗讀表演中就能比較異同，感受詞語內在的細微差別，獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，所有這些都有效地促使兒童掌握教材語言，水到渠成地從形象的感知達到抽象的理性頓悟。

結 語

低年級的學生怎么才能感受到閱讀的樂趣和語言的魅力呢？從每個靈動的字詞入手。每個漢字、每個詞語，都不是冷冰冰的符號，它們有溫度、有氣息、有情感、有畫面，當把這些跟文字聯系起來時，文字就變得生動、鮮活起來。