初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

陳腱

摘要：“核心素養(yǎng)時(shí)代”已經(jīng)到來，初中歷史教學(xué)不能再重復(fù)老路，一味的灌輸知識，卻忽視對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。基于此，我在初中歷史教學(xué)中，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，豐富教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，布置多元作業(yè)，開展實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思辨能力和表達(dá)能力等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0186-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求初中歷史教師在實(shí)施歷史教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，不僅僅要注重對學(xué)生進(jìn)行課本上相關(guān)知識的傳授，同時(shí)還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生辯證分析歷史事件的能力，認(rèn)清是非、黑白、正義與非正義，并且能夠從前人的事件中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，給后世以勉勵(lì)和啟示，使學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。

1.扎實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)時(shí)空觀念

探析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是展開教學(xué)的前提。綜合權(quán)威觀點(diǎn)來看，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的、相對穩(wěn)定，且持久的思維品質(zhì)和能力，具體來說就是對應(yīng)的時(shí)空觀念、史料理解能力、思辨能力、實(shí)證能力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的正確的歷史觀。為此，我從扎實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)做起，由淺入深，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生看懂歷史圖冊，建立時(shí)間概念，讓學(xué)生建立一個(gè)特定時(shí)空下的歷史知識體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，學(xué)生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，國人學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但終究還是失敗了。而此時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，《馬關(guān)條約》簽訂，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學(xué)生們明確了時(shí)間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個(gè)學(xué)生說：科技救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經(jīng)濟(jì)上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學(xué)生們分析說：頑固的實(shí)權(quán)派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯(cuò)誤。

2.豐富教學(xué)形式，激活問題意識

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，多以講授為主，有的教師甚至?xí)毡拘?，缺乏鮮活性和感染力，讓學(xué)生倍感厭煩和無奈。而現(xiàn)在，教師要豐富教學(xué)形式，為學(xué)生打造立體、生動(dòng)、開放的歷史課堂，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓課堂暫時(shí)變成辯論現(xiàn)場，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組通力合作，全面激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們腦洞大開，激活其問題意識，拓展其問題視野，合理運(yùn)用史料來推敲、論證，形成自己有支撐的個(gè)性觀點(diǎn)。在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，在《松花江上》背景音樂下，我們一起走進(jìn)了那段困難的歲月。在教學(xué)中，我問道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠(yuǎn)離故土？學(xué)生們集體回答：九一八事變。接著，我讓大家打開地圖冊，并將任務(wù)表發(fā)到每個(gè)小組，讓大家合力完成。第一個(gè)題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個(gè)題目是日本制造柳條湖的目的，讓學(xué)生明白日本人在制造侵略借口；第三個(gè)題目是，九一八事變后，國民黨政府的態(tài)度，讓學(xué)生明白政策失誤導(dǎo)致的嚴(yán)重后果；第四個(gè)題目是面對侵略，全國人民有何行動(dòng)，舉出典型事例，以此讓學(xué)生意識到民族危亡面前，中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學(xué)生們既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能齊心協(xié)力，讓課堂氛圍異常熱烈。問題是歷史課堂教學(xué)的精髓，是提高學(xué)生歷史思維的最佳方式之一。在我的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，學(xué)生思考、探究直至解決問題，積極參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，找到史料材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極解答各種問題。

3.引導(dǎo)自主探究，提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實(shí)資料或者影視視頻，以及對主要人物進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵(lì)和邀請學(xué)生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

總之，初中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)和能力，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、國家，促成學(xué)生與他人合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生品嘗到收獲的喜悅，走進(jìn)歷史的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金菊.初中歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（30）：97.

[2] 石吉珍.在初中歷史教學(xué)中達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)[J].貴州教育，2013（20）：26-27.