淺析如何提高小學數學教學的有效性

閆兆和

摘要：數學作為一門基礎性學科，對于培養小學生的抽象思維，在學生頭腦中建立數與世界的關系，有著重要的意義。但是因為小學生好奇心強，活潑愛動，在數學教學中常常不能集中注意力，加之數學教師的教學思維模式不夠科學，使數學的趣味性與實用性大減。有鑒于此，本文針對小學數學教學中存在的突出問題進行初步研究，并在此基礎上提出切合小學數學教學的方法和策略，以促進小學數學的教學質量，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；有效性；問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0155-01

1.當前小學數學教學中的主要問題

1.1 教學目標不明確。小學數學教學質量不高的原因，教學目標不明確是一大主因。由于應試教育的影響，教師在教學中，過于依靠大綱，加之教學理念不到位，教學手法單一，致使很多學生因為自己的學習進度不能與教師相一致，從而使得學習效果不理想。因為教學目標不明確，致使無法在課堂中發揮學生的主體地位，教師中心化現象突出，教學方式也以灌輸為主，使本來有趣的數學知識變得生硬和枯燥，學生對數學學習產生厭惡感。

1.2 教學理念不先進。隨著社會的發展，新型教育理念和方式的變革，在教學尤其是小學教學中發揮了一定的作用。一定程度上打破了傳統的教學理念，對學生的主體地位有了比較清晰的認識，無論教師還是家長都對先進的教育理念持認可態度。但是由于傳統的教育理念和模式的根深蒂固，短時間內很多學校還是習慣于用填鴨式的教學方法作為教育活動開展的首選，而數學尤其是小學數學是一門啟發人的數理思維的學科，其內在規律要求數學只有在充分自主思考和鉆研的基礎上才能達到良好的把握，所以教學理念的保守，不利于小學生數學思維的打開，違反了新課改和新時代對教育的要求。

1.3 教材把握不準確。教材時開展數學教學的依據。只有在吃透教材的基礎上，才能談得上變革和創新。但是當前小學教師在對教材的把握上不是偏離，就是抓不住重點。致使很多寶貴的課堂教學時間因為教師對教材的理解和把握不科學不準確，使學生的數學學習感到很茫然。比如，在學習小數時，按照教學目標以及通常的思路，在學習小數之前需要先讓學生對分數有一定的了解，才能在小數的學習中對小數達到全面的理解和認識。可是因為對教材把握不準，有一些老師的數學教學不能做到遵從教學規律和學生的接受水平，反而對多位小數的運算比較注重，這樣高的要求，讓學生感到吃力的同時，嚴重喪失了對學習小數的興趣。

2.提高小學數學教學有效性的具體策略

2.1 教學方法要科學。由于小學生對事物的感知習慣從趣味性出發，因此，在小學數學的教學過程中，教師就不能采用傳統的鴨灌輸式的教學模式，忽略了小學數學教學的趣味性，以免造成課堂教學效果較差，學生沒有學習數學的興趣的后果。教師通過轉變課堂教學的方法來有效提升小學數學課堂教學的高效性。針對不同學生的個性展開有針對性的教學，增加課堂的活躍性。教師可以通過組織一些有趣味性的比賽來激發學生對學習數學的興趣，提高學生的競爭意識和積極性。比如在學習乘法口訣時，教師可以按照課桌順序讓學生一個個背誦或回答，不斷變換，增加難度。對于回答快，回答正確數多的學生，要以橡皮鉛筆以及作業本的獎勵形式發給學生，讓學生感受到知識的力量。

2.2 培養學生應用思維。學習數學的根本目的在于應用。生活中的數學知識俯拾即是，對于小學生來說，買塊橡皮，買只鉛筆，都是涉及到數學知識應用的行為。有鑒于此，使枯燥的數學知識和學生的日常生活場景聯系起來，在真實的場景中提高運用學數學知識的能力，能使數學教學事半功倍，提升學生學習數學的興趣。比如在學習三角形的穩定性的時候，或許會有孩子問老師這樣一個問題：“不是邊數越多事物的穩定性越好嗎？三角形比平行四邊形少一條邊，怎么三角形的穩定性反而比平行四邊形的穩定性好呢？”對于這些愛思考的學生，教師可以利用業余時間找幾塊木頭，做兩個凳子，一個是四條腿的凳子，一個是三條腿的凳子，做好之后拿到課堂，通過學生親自去體驗，就可以對三角形的穩定性有深刻的認識。

2.3 創設數學教學情境。小學生的思維模式比較簡單，對于在真實的環境里發生的事情，相比于在虛幻或者是抽象的世界里的發生的事情，更有印象。有鑒于此，通過創設一定的教學情境，就能有效促進學生學習數學的興趣和效果。比如在學習乘法時，教師和學生可以分別扮演成菜農和客人。教師先從簡單的問題入手，問學生：“給我來二斤芹菜”，然后通過增加斤兩，改變芹菜的市場價格，逐步增加難度，在你來我往中反復問詢，使學生對乘法建立初步的認識。當有的“笨學生”面對“客人”的提問答不上來的時候，學生一定會因為一個菜農不會算賬而哄堂大笑。在這樣歡樂的氣氛中，學生學習數學的能力能得到很大的提升。

結束語

小學數學教學的有效性，教師必須要依據學生的身心發展情況，在先進教學理念指導下，對原有的教學方式進行創新，針對不同的學生展開不同的教學模式，增加小學生對于數學知識的學習興趣，提升小學數學教學的教學質量。

參考文獻：

[1] 趙小容.小學數學課堂教學的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）.

[2] 曾奕京.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2018（15）.