初探探究式教學對小學數學助推作用

蒲宗清

摘要：小學數學教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《數學課程標準》，全面培養小學生科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，也是實現數學現代性教育的行之有效的教學方法。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂建設；研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0138-01

新一輪的教育的改革中，提倡以探究式學習為基礎，重構基礎教育課程成為課程改革的突出特點。一個共同的做法是，倡導學生主動參與、積極探索、樂于思考的學習方式，逐步改善學生死記硬背、機械訓練的現狀。從而達到培養學生以問題解決為核心的各種能力的目的我國新課程標準的提出正是順應了這一發展趨勢，讓學生在探究性課堂中體驗、經歷數學問題的產生和形成。如何根據小學生的特點開展有效的學習方式，卻是我們迫切需要研究的課題。下面筆者結合多年的教學實踐，談談認識：

1.探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展

我國新一輪的基礎教育課程改革提倡自主探究的學習方式。所謂自主探究，是指學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探究和發現，從而獲取知識的過程。探究性學習是學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。只有善于激發學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質量的上升。

2.創設條件，提供學生自主探索的空間

自主探索就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中發出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣。在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

2.1 培養學生的發現能力。概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式?，F代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！庇纱丝梢钥闯?，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。例如，進行《角的初步認識》教學的時候，大部分學生認為邊越長，角也就越大。對于這個觀點，筆者首先讓學生們進行討論，然后再讓幾名學生通過角度演示器分別演示這樣幾個情況：①邊長角小，邊短角大②邊長角大，邊短角??；③邊長短不同，但角相等。學生們看完演示之后，同學們很快就得出一致的結論，即角的大小并不取決于邊的長短。這樣同學們就非常容易的記住了重點知識，還有充分的討論時間，老師也就不用再三強調知識重點了。

2.2 培養學生的創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

2.3 挖掘教材資源進行探究。教材中處處含有探究的內容，它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，善于故意出錯引發探究“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟發學生的思維。以培養他們的探究能力。在課堂教學中，教師要善于抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

2.4 發掘生活資源開展探究。生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。要通過解決生活中的數學問題，讓學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。例如，在學《圓的周長》后，可以讓學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于學生的創新意識和實踐能力，讓他們在探究中學會解決各種各樣的問題。

總之，在小學數學教學中，教師應盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。學生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，他們能從中體驗到一種強有力的令人愉快的情緒體驗，學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，學生在探索學習中哪怕獲得一點點微小的成功，都應該及時給予鼓勵、贊美。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。