淺談小學數學課堂上教師引導作用的實現

初建華

摘要：教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，努力增強教學過程環節對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中來，只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，從而為培養學生的創新能力和實踐能力創造條件。本文主要結合教學實踐，闡述了小學數學教師有效引導的實現。

關鍵詞：小學數學；教師引導；必要性；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0106-02

為了行之有效地幫助學生提高數學素養，進而提升學生的應試水平，教師應注重對教學經驗的積累和總結，對學生的學習活動進行合理引導，進而有效增強學生的創造能力，調動其對數學學習的積極性，進而有效地改變傳統被動式的教學模式，使其更好地學習和掌握數學知識。教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，努力增強教學過程對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中。只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，從而為發展創新能力和實踐能力創造條件。

1.有效引導在小學數學教學中的必要性

新課改的教學目標，要求教師不僅引導學生學習數學課本中的知識，還強調要讓學生通過探索的方式自主的深入數學知識，并要求學生能應用學過的數學知識解決實際生活中的問題。新課改的精神要求字生把學、思、做三者融合在一起，讓學生不僅學會課本中的理論知識，同時還能深入的理解理論知識的原理與過程、同時能將學習的知識投入到日常實踐應用中去。

2.有效引導在小學數學教學中的應用

2.1 激發學生的學習興趣，實施有效引導教學。興趣是最好的老師，興趣是學生愛學數學、學好數學的重要前提條件和基礎。在小學數學課堂教學中，教師必須突出學生的主體地位，教學的一切都是以學生的素質發展為目的。學生主體的地位體現，必須調動和激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，讓整個數學課堂都洋溢學習的熱情。教師要運用有效引導的方法和策略，正確地引導學生進行有效學習。有些時候雖然教師在講臺上講解得活力四射，聲情并茂學生在下面卻糊里糊涂，上課注意力并不集中。如果教師此時發揮自身的引導作用，用一個動作或者一個笑話等引起學生的注意，達到的效果就不一樣。

例如《循環小數的認識》是一節枯燥的概念課，教師通過經典的“和尚挑水喝”的故事，一下子激發學生的學習熱情，把學生的思維拉回課堂上，使學生集中注意力，不僅提高教師在學生心中的地位，還提高數學教學的趣味性。因此，教師必須在自身具備較高的熱情的同時，發揮主觀能動性，充分結合“有效引導”的策略，提高學生的學習興趣，實現良好課堂氛圍和有效引導的同步進行，這樣才能更有效地向學生傳授教學內容，學生才能夠積極響應。

2.2 通過有效的數學活動引導學生的自主探索。對于小學生來說，往往認為數學課堂比較的枯燥乏味，教師所講內容很難長時間的吸引他們的注意力。針對這一情況，教師可以根據具體的教學內容，安排一些有效的數學活動，讓學生們在活動中不知不覺地進行數學知識的學習。通過這種方法，不僅能吸引學生的注意，調動他們學習數學的積極性，還能培養他們的創造性思維能力與自主學習能力。

例如，在講解“有余數除法”方面的教學內容時，可以將班里的學生帶到操場上，將他們分成幾個小組，并給每個小組提出了不同的問題。比如，第一組得到的問題是：操場兩旁的樹木是按照2棵松樹4棵柳樹的順序種植的，那么第23棵樹是什么樹？針對這一問題，好多學生的第一反應是通過數數的方式，數出第23棵樹是什么樹。那么接下來，老師就要引導他們通過數學的方式來解決這一問題，并且在所有小組都能夠熟練運用數學的方法解決這一類問題后，選取類似的問題進行小組比賽，看哪個組能以最快的速度解決這些問題。在這一過程中，學生體會到了運用余數除法解決問題的方法與效率，同時也體會到了學習數學的樂趣，并提高了他們的邏輯思維能力，可謂一舉多得。

2.3 學生出錯時要積極引導。小學生由于對新知識的認知能力較低，理解能力較差，反應速度較慢，對于教師提出的問題有時會給出錯誤答案，但是有些教師綜合素質不高，在對學生回答問題出錯這一事情上會直接給予學生批評，用嚴厲的態度指出學生的錯誤，然后直接將正確答案講出，這種教學方式只會產生適得其反的效果。小學生的性格正處于塑造階段，如果教師直接給予批評，不僅會傷害學生的自尊，還會打擊學生的學習積極性，教師在對待學生犯錯這一問題上應當深思熟慮，不能魯莽，可以換個角度思考，學生在這個問題上出錯是不是自己沒有講清楚，從中既可以看到自己的教學問題也可以了解學生對知識的掌握情況，這也是一種教學資源。所以，教師應當用平和的態度，引導學生正確認識自己的錯誤，不要產生自卑心理，要善于從錯誤中學會反思。

例如在讓學生背誦乘法口訣時，不要心急，有時學生并不能靈活參透乘法中的奧秘，所以會采取死記硬背的方式，這種學習方法最容易導致錯誤發生，如果學生并不能熟練背誦和運用，教師就要積極引導學生，不要有太大壓力，學會找規律，學會運用靈活的記憶方法。

2.4 適時溝通交流學習情況。在教學過程中，最主要的目的就是讓學生擁有自由的學習空間，敢于表達意見。不過，小學生在問題的交流上容易偏離重點，教師應該把握教學重點，運用適當的方法將學生發生偏移的學習重點及時糾正。首先，在學生并不明白教學重點的情況下，教師要進行點撥和指導，為學生提供能夠幫助學生思考和探索的方法，使學生以正確的思路思考問題，把握重點；其次，教師要清楚自己的教學重點，在與學生進行交流的過程中要有清醒的認知，不能讓學生自身的知識概念變得模糊，在交流結束后，要對學生的學習狀態、學習思路和方法進行指導，對出現的問題及時進行控制和糾正，使交流有效化。

結束語

教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出學生能領悟的、真正為數學教學服務的情境。要實現有效教學，強化小學教學效果，就必須引導學生主動參與到教學過程中。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。教師在開展小學數學教學活動的過程中，要從教學形式及方法兩方面對學生進行行之有效的引導，這在很大程度上可以充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

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