“學講計劃”在小學語文教學中的運用研究

高修剛

【摘要】“學講計劃”在小學語文教學中越來越受到師生的重視，教學效果也非常好。所謂“學講計劃”，就是堅持以生為本，從學生的實際出發，注重培養學生的綜合能力和創新意識，培養學生的語文素養，讓學生在愉快的學習中收獲更多的知識。

【關鍵詞】學講計劃；小學語文；運用研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，在教學領域創新研制出了“學講計劃”的教學方法，打破了傳統的教學理念，帶領小學語文教學進入了新階段，這種教學方法需要教師把握好教學重點，注重培養學生的合作探究精神和創新意識，全面提升學生的語文綜合素養，實現語文教學質量的提升。

一、“學講計劃”對小學語文的影響

在傳統的教學模式下，教學手段不夠豐富，學生常常在較為壓抑的環境下學習，導致課堂教學效率不高，不能有效提升學生的核心素養。“學講計劃”理念的引入為小學語文教學帶來了全新的感受，讓小學生的學習效率有效提升。其主要影響表現在：

首先，學生的學習興趣得到了很好的激發。“學講計劃”要求學生在學到語文知識的同時，要把所學的內容講述出來，這樣學生的思維能力就會得到培養，學生的交流更加密切，實現了學習興趣的提升。其次，學生的主體地位得到尊重。在“學講計劃”開展的整個流程中，需要學生進行課前自主學習、課中的交流討論以及課后的總結，都要學生參與其中主張學生自己發掘語文的魅力。最后，注重學生素質的發展。“學講計劃”側重于培養學生的思維能力、語言表達能力和自主學習能力，對全面提升學生的素質有很大幫助。

二、“學講計劃”在語文教學中的運用

（一）自主學習環節

學生在自主學習環節中，可以提升自身的自主學習能力，因此要為學生提供閱讀素材，鼓勵學生養成堅持預習的習慣。比如學習《秋天》，教師在閱讀課文之前，要調動學生的思維，讓他們想一下秋天到來時會有怎樣的景象，帶著這樣的問題進行閱讀，學生就會發現不一樣的世界。同時，對于學生的預習，教師要幫助學生進行指導，確保學生的預習效果更加高效，把學生需要掌握的知識點羅列出來，讓學生帶著問題去思考，而且可以讓學生明確在課堂應該學會哪些字詞，這樣學生在課堂學習環節就會減輕學習壓力。

（二）培養質疑能力

當學生進行自主學習后，教師要鼓勵學生提出一些問題，比如在預習中遇到哪些難理解的知識點，或者沒有明確作者的思想，甚至覺得在這個時代下有些行為不可取，都可以在課堂上向師生交流。這樣在大家的共同探討中，就會集思廣益把難題攻克，讓一些產生同樣問題的學生消除心中的疑惑，從而培養了學生的探究精神，比如《林沖棒打洪教頭》，課文描述了洪教頭在林沖的棒打下，仿佛失去了重心，柴進等四人在一旁面露喜色，增添了戲劇效果，反映出了林沖被高太尉陷害后惡人當道的應得下場，但是很多學生認為在充滿愛的世界里，人們更應該通過言語的交流化解糾紛。對于這種質疑，教師要給予肯定，鼓勵學生在預習中發掘新視角。

（三）小組討論環節

“學講計劃”中的小組討論環節，有助于學生更好地進行知識的學習，教師要把學生分成人數均衡的小組，一般以5—8人為宜，并且確保每個小組的差異性不大，然后教師通過挖掘教材的信息，向學生提出一些問題，例如《讓我們蕩起雙槳》教學中，教師可以這樣提問：“在當時的環境下，課文中學生在做完課后作業會去劃船，同學們在完成課后作業后都會通過哪種活動方式讓自己放松？是和朋友出去走走，還是一起做游戲？”這樣，在教學后教師可以組織學生進行《豐富的課后活動》的交流會，讓學生在交流中加深對課文內容的學習，豐富活動形式，這樣學生借鑒到新穎的娛樂活動，并且通過不斷地交流完成合作學習。

（四）學生交流環節

學生在進行交流時，教師要調動學生情緒，讓全體學生都參與到交流中，交流內容可以是課文內容的敘述，也可以是對課文內容的新見解，或者根據課文人物形象的刻畫說說哪名同學具有相同的品質。在小組完成發言后，教師要帶領大家一同探討。比如學習三年級的課文《秋天》，“走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌……秋風把夏天的腳印輕輕除掉。”學生在閱讀的時候會產生這樣的疑問：為什么秋天的太陽更火辣？秋風怎么做到除去夏天的腳印？通過作者形象的表達，學生就會在腦海中產生形象的畫面，但是學生比較好奇秋天為何會出現這種天氣，學生在討論中就會實現思維的碰撞，匯聚小組成員的智慧果實，通過小組討論，學生就會知道秋天通常萬里無云，很少有云層遮擋，所以太陽光線會更足；秋風微涼，會拂去夏天的燥熱。所以，這樣的學習方法營造了和諧的學習氛圍，有效提升了學習效率。

（五）檢測反饋環節

教師要充分利用課后的一段時間，向學生總結本節課的重點和難點知識。如果課堂時間充足，教師可以采用卷面測評的方法；如果剩余時間相對較少，教師可以隨機找到學生總結學習內容，從而確保教學目標的完成。比如學習《嫦娥奔月》后，學生可以了解后羿和嫦娥的愛情故事，教師可以利用答卷讓學生寫出更多和課文有關的知識，比如中秋節的來歷、神舟衛星的命名等。

三、結語

綜上所述，“學講計劃”的方法實現師生角色的互換，確立了學生的課堂主體地位，帶來了全新的教學體驗，可以很好地提升學生的學習能力，優化了課堂教學方法，有利于學生核心素養的提升。

參考文獻

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[2] 徐文娟. 論“學講計劃”下小學語文高效課堂的構建[J].課程教育研究， 2017（52）.

（編輯：龍賢東）