關(guān)于構(gòu)詞法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的探究

【摘要】構(gòu)詞法是英語詞匯教學(xué)常用的方法之一，是幫助學(xué)生提高單詞記憶效果的良好助手。本文詳細(xì)梳理了高中生在詞匯學(xué)習(xí)上面臨的困難，指出了構(gòu)詞法融入英語教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，最后通過具體的案例介紹了幾種不同的構(gòu)詞法在教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】高中英語;構(gòu)詞法;詞匯教學(xué);問題

【作者簡介】李錫寧，安徽省阜陽市第五中學(xué)。

對(duì)于任何一門語言來說，掌握一定量的詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，隨著年級(jí)的升高，要求掌握的詞匯量也會(huì)逐漸增加，而這無疑是阻礙學(xué)生英語水平顯著提升的一大障礙。而將構(gòu)詞法巧妙地運(yùn)用到詞匯教學(xué)過程中能夠在很大程度上改變當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)的低效現(xiàn)狀，克服學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙心理。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的縱橫推進(jìn)，高中英語教師對(duì)課堂教學(xué)模式也做了諸多有益探索，取得了令人可喜的成績。但改革過程中也暴露出一些難以忽視的問題，影響著高中英語教學(xué)整體質(zhì)量的進(jìn)一步提升。詞匯教學(xué)效率不高便是其一。具體問題表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一，目標(biāo)不明確。筆者在長期的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在新單詞的講授過程中目標(biāo)不明確，不注重層次的劃分，詞匯教學(xué)具有很大的隨意性。

第二，脫離語境。在現(xiàn)實(shí)的英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師常常將詞匯單獨(dú)拿出來機(jī)械化地講解，沒有和析出該單詞的閱讀材料進(jìn)行融合教學(xué)，完全脫離閱讀語境地將單詞獨(dú)立出來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感到異常枯燥。

第三，教學(xué)方法單一。對(duì)于每課的新單詞，一些教師沒有在學(xué)生記憶上下功夫，還沿用以往的死記硬背的方法，不重視詞匯記憶方法和規(guī)律的指導(dǎo)，也不注重與實(shí)際生活相聯(lián)系。這些均使詞匯教學(xué)效果大打折扣。

二、構(gòu)詞法在高中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作用

第一，鞏固已有詞匯的同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。了解具體單詞的構(gòu)成規(guī)律，可以通過已知單詞推斷新單詞的意思。比如，depressed一詞，教學(xué)時(shí)，不要直接告訴學(xué)生它的詞性和含義，而是從其詞根“depress”開始，引導(dǎo)學(xué)生為其加上不同的詞綴體驗(yàn)其所表達(dá)的意思。如，加上“-tion”時(shí)，構(gòu)成一個(gè)名詞，表示“壓抑，沮喪”;加上“-ing”時(shí)構(gòu)成形容詞，表示“令人沮喪的”。如此一來，學(xué)生們既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯量。

第二，幫助學(xué)生建立詞匯關(guān)系網(wǎng)，提高詞匯記憶效率。高中階段的新單詞量相對(duì)初中會(huì)更多，詞的難度也會(huì)更高一些。很多學(xué)生反應(yīng)，在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，通過傳統(tǒng)的記憶法去記憶新單詞，發(fā)現(xiàn)記得快也忘得快，事倍功半。鑒于此，教師可以通過一些合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法等多種類型的構(gòu)詞法幫助學(xué)生建立詞匯間的聯(lián)系。如，詞根port為動(dòng)詞時(shí)，表示“搬運(yùn)”，而學(xué)生也已經(jīng)掌握了不少詞綴，像后綴-able（能），-er（人或工具）;前綴-in（向內(nèi)），-ex（向外），學(xué)生就能據(jù)此推斷出新單詞porter，portable，import，importer，export的含義。經(jīng)過長期這樣有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生就能自己建立單詞間的網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶效果。

三、不同類型的構(gòu)詞法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.構(gòu)詞法在解答英語閱讀理解題中的應(yīng)用。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，有助于在做閱讀理解題型時(shí)根據(jù)上下文的含義借助構(gòu)詞法推斷單詞的含義，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

以2016年全國卷I中的第27題為例：What does the underlined word “downside” in Paragraph 4 probably mean？

A.Mistake. ? B.Drawback. ? C.Difficulty. ? D.Burden.

原文第四段內(nèi)容為：Encouraging this kind of thinking has a downside. I ran the risk of losing those students who had a different style of thinking. Without fail one would declare，“But Im just not creative.”“Do you dream at night when youre asleep？”

該閱讀講述的是一位教師用玩具來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，其中一個(gè)孩子的行為吸引了教師的目光。句中“downside”一詞對(duì)于學(xué)生來說是陌生的。如果利用構(gòu)詞法的話，就可以大致推斷出其含義。將其拆分成“down”“side”，原詞字面意思是“底邊，底側(cè)”，根據(jù)常識(shí)可知，上面多為正面，底邊多為負(fù)面，即存在缺陷的一面。因而，很容易推斷出題目的意思為“鼓勵(lì)這種思維方式有一個(gè)缺陷”，正確選項(xiàng)為B.Drawback。

2.利用轉(zhuǎn)化法了解單詞差異。眾所周知，有相當(dāng)一部分英語單詞在不同的語境下所表達(dá)的含義是相同的，但是其詞性卻改變了。學(xué)生在自主閱讀時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但是卻不明其原因。為此，教師要幫助學(xué)生了解統(tǒng)一單詞不同詞性的差異，增強(qiáng)其詞匯量的應(yīng)用效果。比如，以人教版必修五Unit1中的單詞pump和well的用法為例。例句：The villagers bought a pump with which they can pump water from the only well in order to live well.主句中的pump為名詞“水泵”，從句中的pump為動(dòng)詞“用水泵抽水”。從句中的第一個(gè)well譯為名詞“井”，第二個(gè)well則是副詞，譯為“好地”。

綜上可知，在高中英語詞匯教學(xué)中高效貫穿使用構(gòu)詞法，一方面能提高學(xué)生的詞匯記憶效率，擴(kuò)大英語詞匯量;另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀中陌生詞匯的理解能力，進(jìn)而提升閱讀速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫魯華.高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].英語教師，2017（20）.

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