基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)微探

【摘要】在高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是非常重要，也是非常基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷脑~匯有更加深入的理解和掌握，教師可以基于詞塊理論進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同要求，教師具體不同的教學(xué)方法，在目前的高中英語詞匯教學(xué)過程中，詞塊理論的應(yīng)用越來越廣泛，但是在具體的應(yīng)用過程中，仍有一部分問題存在，本文立足于多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞塊理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】胡芳芳，浙江省溫州市永強(qiáng)中學(xué)。

詞塊理論是針對(duì)詞匯教學(xué)的一種理論和方法，在將詞塊理論應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同需求采取相對(duì)應(yīng)的方式，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加集中化。在進(jìn)入高中后的英語學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯量變大，詞匯難度也加大，而且不同的詞匯之間也有很多異同點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于不同詞匯的掌握程度，并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以將詞塊理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的詞匯聽說讀寫能力，從而為學(xué)生全方面的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、詞塊理論在詞匯“聽”教學(xué)中的應(yīng)用

“聽”是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及諸多方面的影響，目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都存在著一定的聽力問題和聽力障礙，這導(dǎo)致他們?cè)谕瓿陕犃Φ念}目的過程中很難抓住重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的聽力狀況，教師可以通過詞塊理論的應(yīng)用來提高學(xué)生對(duì)于具體詞匯的掌握和理解，學(xué)生聽力的障礙之一是由于語速較快，很難抓住詞匯重點(diǎn)，而且由于很多詞匯的發(fā)音有相似的地方，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由于對(duì)這部分詞匯的發(fā)音掌握不清而導(dǎo)致聽力出錯(cuò)的現(xiàn)象，錯(cuò)把錯(cuò)誤的詞匯當(dāng)成正確的詞匯，從而導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤。因此，在具體的詞匯教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加全面，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于詞匯原因產(chǎn)生的聽力問題，教師可以通過具體拓展的形式讓學(xué)生了解與某一詞匯相關(guān)的其他詞匯的含義及發(fā)音，并且通過適當(dāng)?shù)穆犃z測(cè)來讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行分辨，提高學(xué)生對(duì)其語義和發(fā)音的掌握情況。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生對(duì)具有一定聯(lián)系的詞匯進(jìn)行聽力練習(xí)，可以提高它們?cè)趯?shí)際聽力過程中的準(zhǔn)確率，幫助學(xué)生在具體的聽力過程中抓住聽力材料中的核心內(nèi)容，避免因?yàn)樵~匯分辨不清而出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

二、詞塊理論在詞匯“說”教學(xué)中的應(yīng)用

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多英語教師在教學(xué)的過程中只要求學(xué)生進(jìn)行單詞的識(shí)記，而忽視了學(xué)生說英語的過程。英語作為一門語言類學(xué)科，其最重要的應(yīng)用就是交流，在相應(yīng)的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對(duì)詞匯“說”的練習(xí)來提高其對(duì)于具體詞匯語境的應(yīng)用和掌握。在詞塊理論的指導(dǎo)下，教師可以把某一類具有一定聯(lián)系的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，在把這些詞匯的發(fā)音、含義以及適用情況講解完畢之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話，讓學(xué)生通過交流的方式來對(duì)這些詞匯進(jìn)行鞏固。例如在《wildlife protection》這一單元中的重點(diǎn)詞匯教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對(duì)“protect，protection”的語義及適用語境，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本單元的其它詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)詞匯討論有關(guān)“The severity of wildlife conservation，How should we do？”方面的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)的過程中，不僅會(huì)對(duì)具體詞匯適用于怎樣的語境進(jìn)行分析和判斷，在將自己的想法表達(dá)出來的過程中，也會(huì)不斷糾正其詞匯發(fā)音。

三、詞塊理論在詞匯“寫”教學(xué)中的應(yīng)用

由于詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，學(xué)生的詞匯量會(huì)影響他們的閱讀質(zhì)量，對(duì)學(xué)生能否理解文章的含義有著至關(guān)重要的影響。在寫作的過程中，學(xué)生的詞匯量會(huì)影響他們的具體表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備比較豐富時(shí)，他們就可以靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，通過不同形式的詞匯來表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮詞塊理論的作用，不要讓學(xué)生僅僅對(duì)某一單詞進(jìn)行了解，而是要通過對(duì)與這一單詞相關(guān)的派生詞匯的詞塊化學(xué)習(xí)來了解與之相關(guān)的全部詞匯。當(dāng)學(xué)生能夠了解更多的詞匯時(shí)，在具體的寫作過程中，他們就可以根據(jù)實(shí)際的語境和情況進(jìn)行靈活的選擇，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的造句、寫作應(yīng)用練習(xí)來提高學(xué)生對(duì)于具體詞匯的掌握。例如在“access”這一詞匯教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生掌握它在不同語境下的不同含義：作為名詞，它有入口、進(jìn)入、（人的）可進(jìn)入、進(jìn)入權(quán)、探視權(quán)的含義，作為動(dòng)詞，其有獲取的含義，對(duì)于不同含義的具體講解能夠讓學(xué)生在寫作的過程中明確什么樣的語境下適合使用這一詞匯。除了這一單詞原形，教師也要講解其派生詞匯“accessible”具有“可到達(dá)的、可接近的、可進(jìn)入的、可使用的、可見到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相處的、易打交道的”的意思，并讓學(xué)生進(jìn)行利用這兩個(gè)詞匯進(jìn)行造句，進(jìn)一步了解其應(yīng)用。

四、結(jié)語

詞塊理論是一種系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)方法，它適合高中階段的詞匯教學(xué)，在具體的應(yīng)用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況和對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度來確定具體的教學(xué)方法，并且充分發(fā)揮詞塊理論的作用，使學(xué)生能夠充分利用有效的課上和課余時(shí)間來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更加扎實(shí)，從而為他們的英語學(xué)習(xí)過程中的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的“聽說讀寫”要求，詞塊理論的具體應(yīng)用也有差異，教師也要注意具體問題具體分析。

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