淺議如何優化職高英語聽力教學

隨著社會經濟和全球化的快速發展，英語學習和應用被提升到了極為重要的位置。作為一門語言，學英語的最終作用是為了交流，因此，聽說能力成為人們評價英語學習好壞的重要方式之一。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能也是處于最基礎、最重要的地位。然而，從近幾年中等職業學校的英語教學情況來看，聽力和詞匯、閱讀、語法比起來仍是弱項。聽力教學已經成為一大瓶頸。如何提高學生的英語聽力能力，已經成為中職英語教師面臨的首要問題。本文將對影響中職英語聽力教學的因素進行分析，并結合實際，探討提高職高英語聽力教學的策略。

一、影響職高聽力教學的因素

首先，聽力是聽與理解力的結合體，它要求學生對聽力材料有足夠的詞匯量和與之相關的語法知識。由于部分學生沒有掌握某些詞的準確發音，尤其是對同音異義詞難以區分，直接導致了英語聽力理解的偏差。很多學生在聽的過程中只注重一個一個的單詞，不會聽句子中的關鍵詞和關鍵句，遇到聽不清的詞時會停下來思考，這樣就延遲了對聽力材料的理解速度，也影響了對聽力材料的理解程度。其次，職高學生英語基礎整體較差，為了適應學生的思維，教師上課時的語速也偏慢，甚至有些老師上課過程中很少使用英語。長此以往，學生遇到語速較快的聽力材料就著實成了“丈二和尚摸不著頭腦”了。如果再遇到一些復雜句子中的單詞連讀、弱讀等讀音技巧，學生就更加無計可施了。再次，文化背景的差異，也給學生聽力理解帶來了難度。職高學生對英美歷史和語言文學知識欠缺，缺乏語感和語境，這也直接導致了聽力理解的困難。

二、提高職教英語聽力教學的策略

1.創設生活語境，豐富材料。著名教育學家陶行知老先生曾經說過，教育的根源就在于生活，教師在教學的過程中，不妨引入這一教學理念，通過將課本的聽力材料與生活相鏈接，使聽力材料在豐富的基礎上，能夠給予學生更多的學習體驗，從而提高課堂的教學效率。例如，在職高英語第二單元“That must be hard on you”的學習中，有一種聽力題型是針對聽到的對話，對應在選項中找出對話中所描述的問題，要想良好地掌握這種題型，學生必須在理解對話的基礎上，能夠對對話的內容快速進行概括。在教學過程中，教師可以先以生活中一些常見的“problem”為基礎，編寫一些簡短的對話，比如“Lily told me that Danny doesnt like to play with me，but I never knew that before ”，很顯然，這句話告訴學生，speaker有一個自認為的好朋友，但是這個好朋友卻并不這么認為。通過這些生活代入感高的對話，可以先給學生塑造出一個良好的生活語言環境，學生在聽的過程中，對這些與自己息息相關的事情首先就會有直觀的感受，從而能夠更好地進行理解，這時再把聽力材料提高一個難度，學生在聽的過程中，便有了一定的語感和語境基礎，從而大大提高了聽力的準確率。

顯然，通過這種方式，教師能夠在很大程度上提高學生聽力的質量和效率，由于生活語境的創建，學生對聽力不再有畏懼感和隔閡感，從而能夠以一種更加積極輕松的態度面對聽力的學習，有力推動的課堂學習的進程。

2.結合原聲影視，多元互動。電影是文化傳播的良好載體，而一部好的英文電影，則可以帶給學生視覺、聽覺等多重感官體驗，因此，教師在教學中，可以有意識地發揮電影這一教學資源，把優秀的電影片段帶入課堂，從而讓學生在互動的過程中，潛移默化地提高自己的聽力水平。例如，在職高英語第二單元“That must be hard on you”中，英美國家基本的禮節是學習和理解這一單元知識的重要背景，也是學生語言能力的重要組成部分，比如課文中給學生介紹了很多“微笑”、“傾聽”等基本的社交禮儀，為了增進學生的理解，我給學生播放了《穿普拉達的女魔頭》的一些片段，給學生立體展示了社交禮儀是如何在正式場合中進行運用的，片中，女主人公為了突出得體的打扮也是一種禮儀，說了一句“An accessory is merely a piece of iconography……used to express individual identity.”意在表明飾品對人形象的重要意義，很多學生對這一句臺詞印象深刻，我對這句重復進行播放，學生自己便主動進行跟讀，了解句式，琢磨句意，掌握表達，從而在不經意間就進行了英語聽力的鍛煉。

影視原聲的表達，往往是比較地道的英文，這對學生英文聽力的訓練有莫大的助益，同時，影視作品對學生有多種感官上的刺激，能夠打破課本枯燥無聊的現狀，把課本上的知識“具象化”，從而帶給學生更好的學習體驗，培養學生的聽力學習興趣。

3.搭建展示平臺，獲得評價。語言能力是一種綜合能力，而聽說讀寫一直是英語學習的“四大天王”，因此，教師在教學中，可以把聽力教學與其他語言能力相結合進行，以學生自身的語言能力為出發點進行課堂設計，從而打造更為有效的英語課堂。

例如，在職高英語第二單元“That must be hard on you”中，有一個角色扮演的學習部分，給出了“You are angry with your brother”等幾個題目，這時教師就可以利用這一教學資源，給學生搭建展示的平臺，讓學生根據課本內容自編自演，以上演情景劇的方式來進行課堂學習。其他學生則需要認真觀看表演過程，在表演結束后用英文提出評價。在這個過程中，有的學生運用了“My brother was angry with me because I came home late”這種高級句式，體現了良好的教學效果。在整個課堂上，學生不僅僅要保證“聽懂”，還要“會說”，從而能夠實現聽力學習和綜合能力培養的雙贏。

顯然，聽力教學課堂的評價反饋和多元化互動，能夠在很大程度上催生和推動學生學習的能動性，從而把被動接受變成主動探索，改變以往的英語聽力學習困境。

綜上所述，教師在聽力教學過程中，不妨對教學資源進行綜合運用，打破傳統聽力課堂的束縛，通過多種多樣的教學方式來激發學生聽力學習的興趣，從而最終實現職高英語聽力教學的質的突破。

【作者簡介】廖春紅，江蘇省張家港市第三職業高級中學。