淺析任務型教學法在大學英語詞匯教學中的運用

【摘要】英語詞匯的學習是掌握英語這門語言最為基礎的一環。學好英語詞匯，增加大學生的詞匯量，是大學英語教學的第一步。傳統的教學里讓學生死背單詞，不強調應用，這樣的方法已經不能很好的適應這個對英語水平有更高要求的時代，任務型教學法的引進則有效的解決了這個問題，讓大學生在應用實踐中提高英語水平。

【關鍵詞】英語詞匯教學；傳統教學；任務型教學法

【作者簡介】汪玲（1984.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢生物工程學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著我國“入世”以來，眾多行業都必須要適應與國際接軌的新形勢，而英語作為一門世界性語言，更加引起了大眾的重視。大學英語教學旨在為我國培育更多英語方面的人才，所以大學英語的教學質量成為了重中之重。任務型教學法起源于前蘇聯，它的中心思想主要是強調“在應用中學習”，這種教學法要求在教學過程中將教學目的進行分解，通過完成每一個具體的任務來達到教學要求。

一、課前階段

課前預習一直以來都是教學中被提倡的一個好習慣，但是傳統的課前預習缺乏目的性，學生在課前預習時只是進行走馬觀花式的瀏覽，對下一步的課堂教學不能提供多少幫助。而任務型教學法則是要以布置任務的形式來完成課前預習。教師要讓學生明確本節課所要學習的具體內容，第一個任務是讓學生了解本課時所學內容有關的背景，這個任務可以通過學生之間討論來完成，通過討論加強學生之間的交流，開闊自己的眼界。經過學生之間的討論提升了本節課的存在感，讓學生對本節課更加關注。第二個任務，讓學生快速通讀全文，標出不懂的、不熟悉的單詞、短語等，這個任務目的是讓學生在快速閱讀時，避開潛意識里的得過且過，認為文章懂個大概就達到目標的思想。學生在快速閱讀時，只要是讀不通、讀不懂的地方就可以及時標注。教師對標注多的可以口頭表揚，提高學生的主動性。第三個任務是教師對所學內容提出與之相關的問題，讓學生進行思考，要求學生必須口頭來表達。這個任務不必馬上得到結果，它的目的是讓學生在學習時可以不斷的思考，同時考慮如何表達。這個任務在潛移默化中將“學以致用”的思想貫徹到學生的頭腦，讓學生明白學習的目的是“運用”，從而提升學生對應用實踐的興趣，這對學生學習英語至關重要。

二、課中階段

課堂教學是教學的中心內容，在課堂教學里，學生與老師的互動交流能夠理解課堂內容，解決不懂的難題，從而提高學生的學習質量。首先，教師對與教學內容有關的背景、常識等方面進行講解，利用多媒體技術營造對應的氣氛，讓學生深刻理解和感受本課時所對應的環境，比如，本課時所講內容是工業革命時代的，那就得表現出那個時代的莊嚴肅穆。教師可對學生提出讓學生用詞來描述背景的任務，以達到更深層次的理解。其次，教師引導學生通讀全文，將學生所標注內容進行逐一講解，讓學生大體理解全文。教師必須將本課的重點、難點進行歸化，將它們進行分解，比如“I have sought it，next，because it relieves loneliness，that terrible loneliness in which one shivering consciousness looks over the rim of the world into the cold unfathomable lifeless abyss.”這句話中既有難理解的單詞，也有難理解的句型，教師可以通過讓學生進行有目的的分解來達到理解句子的目標。教師讓學生先找出生詞，然后找出句型引導詞，最后結合語境來學習，這樣降低了學習的難度，有效抑制學生的畏難思想。最后，教師利用課前預習時提出的問題，讓學生用所學的單詞短語進行造句。這樣既考察了學生理解單詞短語的水平，又考察學生能否組織語言，將所學內容包含其中的能力。教師要對這個任務中學生所展示出的內容進行評價分析，讓學生能夠了解自己的不足。

三、課后階段

課后復習是教學的最后一個環節，是對課堂內容進行進一步消化的重要階段，也是提升。課前預習主動性的重要基礎。因為通過課后復習，可以了解到自己所學成果如何，通過結果來認可一種學習方法。傳統教學中，教師對學生的課后復習不能進行有效的監督管理，而任務型教學法則對此提出了對策。任務型教學法強調的是教學過程的連續性，完成一項教學任務并不是一節課時所能達到，而是通過一組或更多課時來完成。教師完成課堂教學后，可以給學生布置與下節課相關聯的任務，比如，教師可以讓學生自發分成幾個小組，通過本課時的學習，來完成一個運用所學內容進行對話的辯論會、研討會。這樣的形式可以促進學生課后的復習，復習的目的是能將自己的觀點表達出來，并能與其他小組進行對話辯論。任務教學法的目的就是提高學生的自主學習的能力。通過對任務的努力完成，學生對英語的學習興趣極大提高，同時增長了自己的詞匯量，以及運用的能力。

四、結語

為了適應時代的要求，大學必須重視英語的教學質量，通過積極改進教學方法來提高英語的教學成果。大學教師在教學實踐中應該根據具體情況做出必要的改變，不能一味遵循教學理論。大學生作為學習英語最終的受益者，更是應該把學習英語作為重點來看待。學好英語能為自己走上社會打下堅實的基礎，對提高職場競爭中的核心競爭力，繼續深造等方面具有重要意義。

參考文獻：

[1]金嬌.任務型教學法在中職英語專業口語教學中的應用研究[D].延邊大學，2017.

[2]孫麗.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].北方文學（下旬），2017（05）：186.