大學英語教學課堂中的教學話語權反思與建構

【摘要】大學英語目標在于全面提高學生聽說讀寫能力，雖然許多專家學者在大學英語教學領域做出了極大努力且取得顯著成效，但隨著知識經濟到來，社會對于高校培養的學生的要求也發生著質的變化，目前大學英語教學還存在許多問題。本文對大學英語教學課堂中的教學話語進行反思和重構，以期更好地認識大學英語課堂話語特征，讓學生擁有更多更有效的課堂話語權，以此提高學生的英語應用能力。

【關鍵詞】英語；課堂教學；話語權；反思與建構

【作者簡介】劉麗萍（1989-），女，漢族，四川自貢人，英美文學專業，碩士，現執教于重慶師范大學涉外商貿學院，助教，研究方向：英美文學。

一、 大學英語課堂教學話語與權力

話語就是使用的語言（Cook，1989），而米歇爾.福柯將話語與社會聯系，從宏觀上深刻剖析話語的內涵，“話語和社會實踐是構成知識的方式，是主體性和權力關系的形式，這些在知識和權力關系中都有體現。話語不僅是思考和產生意義的方式。他們構成了身體的‘本性，無意識的、有意識的心靈和他們想要統治對象的情感生活。”教師話語在組織課堂教學和學習者的語言學習過程中發揮著重要的作用，不僅對課堂管理必不可少，也是學生語言習得的重要途徑，還是“學習者能接受的可理解目標語言輸入的主要來源”。德國當代哲學家H.Gadamer說過“世界存在于語言之中”。教師作為課堂教學的言說主體，是學生通往神奇世界大門的領路人，具有象征權力的附著物——知識，通常被認為真理的化身。知識是權力的眼睛，但凡其目光所及之處，無不以真理的形式為權力據理力爭。知識無處不在，權力也無處不在。因而在傳統的課堂教學中，教師角色除了是專業知識來源、管理者角色、建議來源以及學習促進者，也是課堂教學甚至課外生活的話語霸權者，借此對學生進行軀體和靈魂的塑造。然而，哪里有權力，哪里就有反抗；哪里有知識，哪里就有反抗。學生面臨這樣的塑造，并非麻木不仁，而是以各類形式表達抗議，爭取屬于自己的話語權力，于是就引起了種種教學難題。教育過程是一個社會化的過程，最終落實在課堂教學中。傳統課堂教學中教師的話語霸權已經深深植根于課堂教學文化氛圍中，成了教師教學及生存方式的重要組成部分，但其弊端早已凸顯，為使教育達到更好的效果，使教師獲得更專業的成長，使學生獲得更良好的發展，對課堂教學話語權進行反思和構建迫在眉睫。

二、 大學英語課堂教學話語權力的反思與建構

“反思”即思考的另一種表達，目的在于去弊端，得教益。我國小初高教育階段“滿堂灌”的填鴨式教學久負盛名，傳統課堂教學中的“教師中心主義”屢見不鮮。學生早已習慣他者力量的操縱，被剝奪了主動學習和創造性學習的權力和能力，失去了應有的話語權力，淪為了課堂教學的“失語者”和“缺席者”。這無疑對高等教育教學設置了重重難關，與《高等學校英語專業英語教學大綱》中的培養目標相去甚遠。反思其形成原因，有以下幾點：

1.教師享有話語霸權。這是教師的一種虛假權威的極端化表現，也是教師話語權的異化。這使課堂失去了生機與活力，抑制學生個性發展，把學生培養成了只有肉體，沒有思想和靈魂的“單向度的人”。

2.教學話語脫離生活實際。重課本理論知識而輕生活實際運用，大學英語課堂對貼近社會的公共話題缺乏有效介入，對學生個體的生命價值和人生意義無人問津。

3.教學氛圍充滿壓抑性。教室這一空間，是一個權力容器，每篇文章的闡釋，每道習題的解答，每個單詞的學習，每次提問與回答，每句批評與贊揚，無一不包含著權力的細微運作。在教室的每個角落都能看到權力和權威的種種符號，充滿人性的壓抑。

4.傳統知識觀和傳統課程制度的影響。福柯認為，學校如同軍營、工廠、監獄和瘋人院一樣都是現代社會馴服個人的工具。被馴服了至少12年的中國學生，深受傳統知識觀和課程制度禁錮，在大學英語課堂中難以掙脫“啞巴英語”的魔咒，繼續在無涯學海中苦作舟。

5.教師自身原因。從傳統課堂教學中走出來的教師，某些過時的傳統教學觀還根深蒂固，這在新時代大學英語課堂教學大環境中，無異于坐井觀天。樹立學生主體意識，幫助大學生重新奪回話語權。大學英語課堂應是充滿活力，趣味和智慧的地方，學生能夠開口暢所欲言，從只會做題的機械人轉變成有思想會表達的現代英語人才。從而和諧平等的師生關系的建立也是水到渠成，以知識多樣性、可變性、互動性，靈活性來瓦解課堂師生身份的對立性，由此新型師生關系成功建構，不再是傳統的主客關系而是互為主體，使師生、生生之間平等互動交往。

三、結語

教師話語是教師執教的重要工具，是學生語言輸入的重要來源，所以是課堂交際中研究得最多的一個方面，足見其在教學中的重大作用。而英語專業的教師課堂話語更是教學目的和重要的教學媒介，越來越成為國內外語言學家、教育學專家及英語愛好者們的關注熱點。對課堂教學話語權進行反思，并構建新型課堂話語權力，使學生在課堂教學中擁有本該屬于自己的話語權力，從而實現由傳統的“以教師為中心”的教學模式向“以教師為主導，以學生為主體”的模式轉變任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉北成.福柯思想肖像[M].北京：北京師范大學出版社，1995：108.

[2]Nunan，D. Teaching Methodology： A Text Book for Teachers. Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991，189.