影視資源在小學語文教學中的應用探討

斯蔡玲

【摘要】人的不同成長階段，有著不同的特點，以及不同的需要，而在小學階段，對于一名學生來說，任何科目的認知建設，多數都并不源于邏輯思考，而是源于感官的體驗，視覺體驗便是其中一種，所以影視資源亦是重要的教學資源，能夠大幅度加快學生的知識理解。對于小學語文教學來說亦是如此，因此需要更深入的思考小學階段語文教學中影視資源的應用，確保教學優化。

【關鍵詞】小學教學；語文教學；影視資源

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學階段學生語文認知特點及需求分析

（一）直觀性

小學的學生，處于認知起步的階段，由于知識基礎不足，以及這一階段學生實際的生理特點及需求，邏輯化的認知模式并不能讓學生有深刻的印象，產生永久性的記憶。相對于文字、數字與符號，直觀的畫面，或是動態的影像，更能激發學生的興趣，讓學生記得更牢固。其中影視資源最具有特殊的吸引力，能夠塑造出更加豐富的場景，體現更多細節，幫助學生理解。

（二）碎片性

鑒于學生在小學階段，其大腦依然處于發育過程中，記憶功能并不健全，對于多數知識的認知都是碎片性的，通過多個碎片結合起來，才能產生完整的印象。例如蘋果是水果、有紅色也有綠色、果實接近圓形、味道酸甜、口感爽脆。這些特征，教師要讓學生一次記住是可能性很小的，學生每次想起蘋果，很可能只能想起某一個特征，所以認知也只能是針對性地分解開來，不斷填充進去，才能讓學生的認知更全面地建設起來。

（三）主觀性

人類在五歲之前，其思想都是具備自我中心特點的，思考與認知事物時，都是單一維度的，只能以自身的視角出發去思考，所以習慣于單一維度的思考形式。學生在步入小學之后，也不可能馬上脫離這一框架，所以學生思維的主觀性特點在小學階段是十分明顯的，需要教師的進一步引導，幫助學生去意識到怎樣去了解他人的理念，以及了解他人的理念有怎樣的好處，讓學生的學習與探索真正擺脫單一路徑。

二、小學階段語文教學中影視資源的應用

（一）直觀激發認知

就影視作品資源的直觀性特點來分析，其毫無疑問是符合小學生直觀性認知需求的教學資源。所以為確保影視資源的直觀性表現形式能夠真正激發學生的認知，教師必須要結合教學內容，合理選擇資源，建立起更多彩的情境，讓學生更快進入狀態。特別是在學習古詩詞內容時，對于學生難以理解的詩詞表達，教師可以利用影視中的部分場景來幫助學生加快理解。要讓學生了解山川的雄偉，可以用影像帶領學生去體驗，要讓學生體會大海的神秘偉大，亦可以利用影像體會海上與海底的種種奇觀。雖然不可能與親臨現場一樣有更難忘的印象，但必然是要比單純的文字認知更有沖擊力。在講解《金色魚鉤》的過程中，教師要想使學生深刻理解老班長舍己為人的革命精神，可以放映一些關于紅軍過草地的影片，使學生感受到那個時候紅軍所處的艱苦環境，感受紅軍精神的偉大，通過這種方式，可以激發學生對于紅軍長征的思考，利用影視資源激發學生的認知，利用立體和生動的情境，讓學生受到熏陶。

（二）利用影像資源填充認知

以上談及了學生的碎片化認知特點，加之單一性的認知習慣，學生很難看到事物的多個側面，并且很容易以自身的第一眼所見認定一件事、認定一個東西，而且如果同時了解到多項特征，學生會很難記住。例如在看到兩個人爭吵時，例如在看到紫色的茄子時，便會認為茄子是紫色的，而且在同時展示紫色與綠色茄子時，很可能只記住了一種顏色。傳統的語文教學模式下，學生這樣的認知特點會一直持續對其認知產生影響，所以教師必須要利用影響教學，以多次的、碎片性的展示促進學生的多面化認知建設。例如在學生看到影片當中兩個人產生爭吵，并認定兩人是敵人時，教師在后續的影片當中，可以放出兩人和好如初的畫面，讓學生了解到，爭吵并不代表兩個人便是敵人，而兩個人關系要好，也不代表永遠不會產生沖突。隨著多元化的認知建立起來，學生對于所有課程內容都會思考的更深，得出超越浮表的深入理解。例如，在講解紅樓夢選段的過程中，教師可以引入劉姥姥進大觀園的影視作品片段，讓學生從多個角度直觀和全面地認識劉姥姥的形象，認識到古代社會階級之間的差距，并且產生對課文的正確認識，提升學生的文化素養。

（三）明確學習方向

學習的規劃，以及自主習慣的養成，對于小學生來說，是最大的兩項課題，而且最重要的是，上文談及的規劃，并不像多數教師所想，是強硬要求學生做出學習計劃，作為課下的作業，而是要讓學生在自主意識下去完成。在傳統教學模式下，枯燥的文字與圖片，顯然很難讓學生形成這樣的意識，但是利用影像的激勵，卻能夠讓學生明確學習的方向，開始自主規劃。例如在針對孝敬父母為主題的文章進行講解時，單純地要求學生去做什么是會讓學生感到壓力的，但是利用孝敬父母的影像去激勵學生，讓學生看到視頻中父母在得到孩子關心時的感動神情，學生也會期待自己的父母有這樣的反應，便自然會去做，可見影像激勵是十分有利的。

三、結語

小學階段的學生，在認知特點及認知需求等多個方面，都是與其他階段有所差別的，所以教師需要結合學生這一階段的實際需求喜好，利用激勵要素讓學生更快進入狀態，甚至自主地展開探索，而影像資料則是十分有利的要素，有很高的利用價值。

參考文獻

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[3]魏鈺菲.小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策研究[D]. 杭州：杭州師范大學，2015.

（編輯：郭恒）