核心素養下小學語文寫作教學芻談

袁小荷

【摘要】基于核心素養的視角，教師應當強化學生寫作能力的培養，促進學生語言綜合素養提升。本文針對當前小學語文寫作存在的問題，以“發展學生核心素養”為視角，分析提升小學生作文寫作能力的有效性對策。

【關鍵詞】小學語文寫作；核心素養；培養對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是百科之母，在發展學生語文能力的過程中，寫作作為語言輸出的一種有效手段，直接體現學生的語文能力。對于小學語文寫作教學而言，無論是低年級的看圖寫話還是高年級的作文訓練，寫作都是學生情感表達、素材運用的直接體現。基于核心素養的視角，小學語文教師應當強化學生寫作能力訓練，不斷增加文化底蘊，讓學生能夠貼切地表達自己的所思所想，促進學生綜合素質提升。

一、當前小學語文寫作存在的問題

（一）素材積累不足

俗話說：巧婦難為無米之炊。素材積累，是學生寫作的第一步，同時也是關鍵的一步。小學生年齡小，生活經驗積累不足、素材積累不足是導致學生寫作水平低下的重要因素。正是因為學生積累不足，導致其在寫作的過程中，往往會出現無話可說的局面，寫作的內容也缺乏內涵，顯得格外空洞。由此可見，夯實學生寫作素材積累，是全面提升學生寫作能力的關鍵。

（二）寫作訓練缺失

正所謂“熟能生巧”，學生寫作技能的提升，源于日常學習中不斷的積累與訓練。然而，當前的小學語文寫作訓練缺失，呈現“三天打魚兩天曬網”的局面，教師未能形成系統化的作文訓練體系，從而導師學生的作文寫作水平難以得到顯著的提升，不能靈活自如地表達自己的所思所想，最終影響了學生作文水平的提升。

二、基于核心素養視角的小學語文寫作教學對策

（一）著眼閱讀，豐富語言

基于語言輸入輸出假設的視角，閱讀是語言輸入的有效途徑，而寫作則是語言輸出的直接體現。有效的閱讀，是夯實學生寫作基礎，拓展學生知識面，提升學生表達能力的關鍵。因此，基于核心素養的視角，針對當前小學生寫作過程中語言積累不足的現象，筆者認為：著眼閱讀，不斷拓展學生閱讀的廣度和深度，是豐富小學生寫作素材，提升學生寫作能力的關鍵。首先，小學語文教師應當立足課內閱讀指導，在課內閱讀中學習表達的方式、表達技巧，能夠將閱讀素材中的知識內化為自己的知識，為提升學生的寫作能力奠定基礎；其次，加強課外閱讀指導，培養學生良好的課外閱讀習慣。在課外閱讀指導的過程中，教師可以通過給學生推薦課外讀物，強化家長監督作用等方式，讓學生在業余時間養成積極閱讀的習慣，讓閱讀成為學生寫作的基石，提升學生的寫作能力。

（二）強化積累，品味語言

不斷的語言積累，是提升學生語言審美能力和文化品位，促進學生語文綜合素質提升的有效途徑。小學語文教師在教學指導中，應當強化學生的語言積累，讓學生在品味語言的過程中形成獨有的審美能力和文化品位，促進學生語言運用和表達能力的提升。首先，以課本教材為基礎，強化語言積累。能夠編選入小學語文課本的篇章，都是比較精彩的。因此，在語言積累方面，小學語文教師應當以課本教材為依托，讓學生積累課文中優美的語言、詞句等，長期的積累，有助于促使學生將課本上的知識內化為自己的知識，提升學生的語言審美和品味能力；其次，教師應當培養學生語言積累的習慣。如讓學生準備一本積累本，學會將語文學習中優美的語句如詩句、歇后語等摘抄下來，久而久之，學生的語文積累逐漸豐富，寫作文將不再困難，并且能寫出高質量、高水準的文章。

（三）加強練筆，習得語言

正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功。學生寫作水平的提升，不是一蹴而就的，而是一個長期的積累與練筆過程，是一個熟能生巧的過程。因此，教師在日常的作文指導中，應當加強練筆訓練，形成系統化的訓練體系，促進學生寫作水平提升。首先，通過“微”寫作進行作文練筆訓練。當前，“微”寫作是小學作文訓練的一種有效模式，是針對學生積累不足、寫作能力不足而提出的一種寫作模式。在“微”寫作模式下，學生不用長篇大論，而可以將自己的所見所聞、所思所想記錄下來。這對于積累不足的小學生而言，是比較有意義的。因此，小學語文教師應當立足“微”寫作訓練，通過“微作文”“微日記”等訓練方式，讓學生養成日常練筆的習慣，為全面提升學生的寫作水平奠定基礎；其次，教師應當對學生的作文訓練提供有效的指導，培養學生的寫作技巧和方法。小學生作文水平的提升，與教師的日常指導是息息相關的。因此，教師應當加強作文指導，如文章結構的把握、語言的把握、中心思想的把握等，讓學生掌握寫作的技巧，提升學生寫作水平。

（四）探究實踐，發展素養

俗話說：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數。在學生成長的過程中，生活實踐經驗是增長學生閱歷，夯實學生寫作基礎的關鍵。因此，小學語文教師在寫作訓練中，應當強化實踐活動開展，發展學生語言核心素養。首先，開展豐富多彩的課外實踐活動，如春天來了，教師帶領學生觀察校園春天百花盛開之景，通過這種真實的體驗，提升學生的感悟能力，同時有利于培養學生觀察的習慣；其次，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優勢，為學生創設各種寫作的情境，如寫景的文章，教師可以通過多媒體方式展現各種美好的場景，激發學生寫作靈感，提升學生寫作素養。

綜上所述，寫作是學生語言綜合素質的直接體現。在核心素養視角下，教師應當針對當前小學語文寫作存在的問題，通過不斷地改革創新，發展學生語言核心素養，全面提升學生語言綜合素質。

參考文獻

[1]張帆.如何培養小學中年級學生的寫作想象力[J].新課程學習，2014（10）.

[2]林菲菲.小學語文寫作教學存在的問題及其優化措施[J].讀書文摘，2015（22）.

（編輯：龍賢東）