蘇教版初中語文閱讀情境教育探究

王棟

【摘要】新課改要求注重學生的素質教育，讓學生在教師的指引下得以全面發展。對于語文的學習，不僅要讓學生學會怎么學，更要學會怎么用。情境教育能降低學生的學習難度、加深學生對教學內容的理解，對實現學生的素質教育、促進學生的全面發展意義重大。

【關鍵詞】蘇教版；初中語文；閱讀：情境教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文的學習，重在學生對文章內容的理解、對文章深意的感悟。傳統的“填鴨式”教育，沒有調動學生的積極性和思維，學生只是機械地跟著教師的思維進行學習，難以取得理想的教學效果。情境教學在這方面卻有得天獨厚的優勢，通過教師的引導，可將學生帶入生動、貼切的學習情境之中，帶給學生身臨其境之感，讓學生由學習生活中的“群演”變為主演，不僅提高了學生的學習興趣，還提高了課堂教學的效率。本文就以蘇教版初中語文教材為例，談一談在初中語文閱讀教學中實施情境教育的具體措施。

一、關于課程導入的情境創設

新課標強調加強學生學習的主體性，提倡更加自由、民主的學習方式。作為教師，要把課堂的所屬權交給學生，在課堂開始前，通過引導和啟發，為學生創設一個學生熟悉且感興趣又貼合所學內容的情境，將學生的注意力帶入學習之中。比如蘇教版七年級上冊第二單元的《幼時記趣》一文，在學習內容之前，先讓學生回憶自己的童年趣事，這是一個幾乎所有學生都感興趣的話題，學生能很快進入教師創設的情景之中，然后再由教師引導學生去了解沈復的童年趣事，就能達到理想的教學效果。再比如，學習蘇軾的《水調歌頭》時，讓學生說一說自己眼中的中秋節是什么樣子的，在自己的家鄉中秋節有什么不一樣的風俗，以此為學生創建一個濃濃的中秋氛圍；寓言故事《刻舟求劍》，可以通過多媒體為同學展示那個丟了劍不立即去找，反而在船上做記號的“傻子”，讓學生明白事物是時刻運動的，要學會用發展的眼光看待事情；還有《貝多芬》傳，教師可以先給學生展示貝多芬的鋼琴曲，讓學生與貝多芬建立情感，然后再引導學生去學習課文，讓學生去感受貝多芬在苦難面前的那份執著和不屈，不僅可促進學生對課文內容的理解，還可以激勵學生的成長。

二、關于課堂教學中的情境創設

（一）利用多媒體，調動學生情緒

多媒體教學目前已經得到了廣泛的應用，它也是目前為學生創設教學情境的最佳手段。例如，我們在學習《“諾曼底”號遇難記》一文時，通過向學生展示相關的視頻內容，很容易就能將學生的情緒帶入到沉船時的驚險與絕望氛圍之中，然后再讓學生去理解船長的沉著與偉大就會容易許多；學習《海燕》一課時，教師可以在網絡上找一段音頻，在課堂上播放給學生聽，讓學生的情緒隨著朗讀者的情緒而起伏，生動、有趣又可以調動學生的學習熱情，讓學生真正融入課堂學習中。

（二）開展課堂活動，鼓勵學生參與

課堂是學生學習的“主陣地”，只有發揮學生的主體作用，才能讓學生學有所得。為了加深學生的情感體驗，教師可以試著開展課堂活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在參與過程中加深對文章的理解。例如，學習《皇帝的新裝》一課時，老師可以組織學生在課堂上開展話劇活動，將枯燥的文字轉變為學生精彩的表演，這不僅可以加深學生對文章內容的印象，還可以讓學生在表演中建立自信。同時也活躍了課堂氛圍，激發學生參與的自覺性，讓學生明白課堂不是教師一個人的事，它也是屬于每一位同學的事。

（三）設置相關問題，引發學生思考

好奇是激發學生自主學習的原動力，有了問題學生才會有探索和研究的欲望，才會自覺地通過自己的努力去尋找答案。為此，教師要善于通過提問來引導學生學習，讓學生帶著答案去閱讀文章。例如，在學習《范進中舉》一課時，教師可以讓學生在閱讀過程中找出范進參加科舉的次數、中舉的年齡等，這樣帶著思考去閱讀會比盲目地“湊熱鬧”式閱讀更有效果。長此以往，學生就會養成在閱讀的同時進行思考的習慣。

（四）渲染氣氛，引起學生共鳴

語文的學習除了要分析文章的文字內容，更要學會分析作者想要透過文字想要表達的情感。為此，教師在講完課文內容外，試著多角度、多層次地引發學生的思考。比如在朱自清的《背影》一文中有一段描寫父親爬上月臺去給自己買橘子的文字，教師可以為學生創設以下情境：有一天，你要離家上學，自己的父親拖著笨重的身體去給你買水果送你離開。這樣就能激起學生的共鳴，理解文章情感也會容易許多。同時，讓學生思考，作者為什么要這么寫，它對于表達文章的主題有什么作用？這樣既能引發學生的思考，還有助于學生對文章的理解，對學生的寫作也有很好的啟發作用。

三、結語

教學的目的是一致的，但是教學的方式卻可以是千變萬化、不拘一格的。因此，初中語文教師在教學工作中，要認真分析教材內容，同時結合學生的興趣愛好為學生創設教學情境，充分調動學生的學習熱情，最終達到提高學習的學習效率、提高教師的教學效率提升學生的綜合素質的目的。

參考文獻

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（編輯：郭恒）