初中語文“牽發動身式”閱讀教學設計的策略研究

高濱

【摘要】針對初中語文課堂教學低效、教師授課隨意、課堂教學模式僵化、學生閱讀成績比較低等問題，創造性地提出“牽發動身式”語文閱讀教學設計策略，使語文課堂教學內容有的放矢，培養學生縝密的思維方式、嚴謹的邏輯推理能力、質疑思辨的學習精神，最終提升學生的語文能力和素養，使語文課堂變得有滋有味、豐實飽滿，特別是“群文閱讀”更是將課堂內容延伸到課外，讓學生的學習內容得到更大程度的拓展。

【關鍵詞】牽發動身；質疑思辨；群文閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、研究背景和意義

（一）研究背景

為了提高語文教學的有效性和達到課堂教學的整體性，提升學生學習語文的興趣，有很多教師進行了相關的研究與探索。語文課堂教學存在低效、片面追求語文分數、課堂教學模式僵化、教師授課隨意、無法做到以課文為載體提升學生文學素養等現象，這一切都成為我們亟待解決的問題。

（二）研究意義

1.高效課堂。能有效解決課堂教學內容零散和學生語文能力提升緩慢的問題，使教學內容有的放矢，一課一目標，一課一收獲，化繁為簡，高效課堂。2.訓練思維。由一個小小的切入點入手，引領學生去深入、去欣賞、去思考、去質疑、去感悟……這一過程，培養學生縝密的思維方式、嚴謹的邏輯推理能力、思辨的學習精神，最終提升學生的語文能力和素養。3.延伸課堂。使語文課堂豐實飽滿，尤其是“群文閱讀”更是將課堂內容延伸到課外，讓學習內容得到更大程度地拓展。

二、研究過程及具體措施

（一）對語文教材進行歸類整理，針對語文教材進行教學設計

語文版初級中學教材共有六冊，每冊七個單元，三十篇課文，其中現代詩文五個單元，文言詩文兩個單元。以文體進行單元劃分，記敘文單元包括散文（敘事散文、寫景散文、抒情散文和議論散文）、詩歌、小說和戲劇，還有童話、寓言等，此外還有議論文單元、說明文單元、新聞單元等。文言詩文閱讀以語錄體、寓言、傳、書、說、序、記、銘、表、詩、詞、曲等。

（二）開展以“牽發動身式”為主體研究形式的教學設計研究

1.策略一：在探索關鍵問題中牽一發而動全身

依據課文特點，圍繞教學目標提出能引起學生興趣而又值得探索的問題，引導學生由整體到局部再到整體，由現象到本質，由淺入深地理解課文。以《石榴》教學設計為例。文章第一段先點明狀寫對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數樹木中最可愛的一種”總領全文。我們就可以抓住“最可愛”三個字提出問題：石榴樹“最可愛”體現在哪些方面？（1）引導學生通過閱讀課文找到石榴最可愛的原因：外在表現為石榴的枝葉、花、骨朵、果實及籽粒，作者從形、色、味描寫了石榴的最可愛。（2）作者為什么在眾多的花中選擇了石榴，認為石榴最可愛呢？引導學生探索石榴的與眾不同之處：內在石榴的精神與品格。

到這里，既完成了對文章內容的理解、情感的把握，同時學會了一種寫作手法——托物言志。通過探討“最可愛”三個字，牽一發動全身，引導學生由淺到深地理解整篇文章。不僅在新授課中，在復習課中也可以捕捉關鍵問題，完成對全文的復習。例如《海燕》引發學生思考：作者會把海上的小燕子誤認為故鄉的小燕子嗎？

思考一：海燕和小燕子相似嗎？——引導學生學習作者是如何細致描摹海燕與小燕子的？思考二：海燕和小燕子這么大的差別，作者會誤會嗎？——引導學生理解聯想和詠物寄情的寫作手法，進而引發主題鄉愁。思考三：作者刻畫海燕和故鄉小燕子的形象相同嗎？——引導學生理解物情合一的寫作手法，有效地指導學生的寫作。思考四：比較作者刻畫海燕和故鄉小燕子的詳略——側重點在于作者抒發濃濃的鄉愁，表達了對祖國的無限眷戀與熱愛。通過對一道課后題的探究，引發學生深入思考，于無疑處質疑、平淡處求妙。

2.策略二：在理清作者寫作思路中牽一發而動全身

2008年，我提出“讀進去，跳出來”的閱讀方式。“讀進去”，就是與作者產生情感上的共鳴，把握文章的情感；“跳出來”，就是要俯視文本，通過理清寫作思路來捕捉寫作意圖，進而把握中心。弄清楚每一段的內容及詳略，思考作者這樣布局謀篇的原因，推理出作者寫作的主要意圖和所要表達的文章中心。我以《巴東三峽》為例，說說如何在理清思路中做到牽一發而動全身。

《巴東三峽》是游記散文，學生用“讀進去”的方式感受作者的情感，采用“段落勾連法”，思考全文的布局方式。游記重在游蹤：作者從宜昌上駛，由西陵峽過巫峽再到瞿塘峽，詳寫了西陵峽的黃陵廟、崆嶺峽和米倉峽，巫峽的山、水和云，瞿塘峽兩岸的人文景觀。由此可以看出，作者重點寫三峽的山高水險，景色的美麗和兩岸豐富的文化內涵。而略寫的部分，例如黃貓峽“山雖高，然不甚險，江水雖急，然不甚狹”，是因為不能突出三峽山水的奇險。這樣從頭至尾將段落勾連起來，我們就可以捕捉到作者寫作思路，進而把握文章的主題。這種方法讓學生以一個文學評論者的角度去理解分析課文，尤其是在九年級遇到晦澀難懂的抒情散文的時候，可以清晰把握文章思路。

三、研究結果

“牽發動身式”語文教材閱讀教學設計策略的應用，讓我覺得語文教學趣味無窮。運用這種教學設計策略，我創新設計了很多教學設計，從閱讀教學到作文教學。最主要的是，它使我的研究層次加深，使學生閱讀的文章增多，培養了學生自主學習能力和質疑思辨精神，提升了學生的創新意識，使他們成為有獨立見解的學生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）