喀什地區農村雙語系中學語文教學問題研究

巴哈爾古麗·艾爾肯 李田

【摘要】新疆作為中國五個少數民族自治區之一，生活著多種民族，其中大部分民族有自己獨特的語言與文字。近年來，在新疆全面推行國家通用語言文字過程中，筆者通過調查發現，喀什地區巴楚縣瓊庫爾恰克鄉雙語系中學語文教學質量和師生國語（下文統指國家通用語言）水平偏低。針對以上問題，可以從師資力量、學生學習積極性、語言環境三方面進行改進。

【關鍵詞】喀什地區；雙語系中學；語文教學

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A

一、目前該雙語系中學語文教學的現狀與問題

（一）雙語教師嚴重不足，教學質量偏低

喀什地區的巴楚縣農村，有編制但招不來合格師資的問題非常突出。許多符合條件的從疆內或疆外高校畢業的喀什戶籍學生不愿意到該地區農村學校從教，教師流動呈現出 “強出弱進，多出少進”的趨勢，農村骨干教師流向城鎮、優秀教師不愿到該地區農村工作。由于語文教師數量的嚴重不足，制約了教師自身業務素質的提高，導致了喀什地區農村雙語系中學語文教師隊伍整體業務素質較低的局面。

巴楚縣瓊庫爾恰克鄉中學（下文簡稱瓊鄉中學），全面用國家通用語言授課的語文教師在其語文能力，如閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力三方面培訓少等因素限制學生獲得更加全面的知識，從而在一定程度上阻礙了喀什地區教育事業的發展。該地區為此加大了教育投入、引進了優秀人才、改善了教師工資待遇和生活環境，但在短時間內解決以上的問題仍然有一定的困難。

首先，從教師數量上來說，瓊鄉中學現有語文教師人數少。為了不影響教學，該學校通過以下兩種方式彌補語文教師數量的不足。一是，不考慮教師專業的前提下，選各年齡段國語水平較高的教師教語文。二是年級間換用的方法。雖然這兩種舉措能夠有效彌補語文教師數量不足的缺陷，但是，非語文專業的教師并非能夠完全勝任教語文的工作，教學過程中還是會遇到各種難題。高年級和低年級語文教學內容和方法往往存在差異，換用教師一定程度上影響了學生的學習興趣和學習效果。為了更好地說明喀什地區雙語系中小學教師隊伍的專業基礎知識現狀，詳見表1、表2。

從表1可以得知，喀什地區中小學教師專業基礎知識不合格率為6.93%，共有2800余名教師不合格，有的縣不合格率高達27.54%。為了讓學生受更好的教育，該地區的市、縣、鎮、鄉級中學扔急需數名專業知識合格的優秀教師來承擔教學任務，這樣才能快速提高教學質量。從表2可以看出，26—30歲的年輕教師專業基礎知識不合格的情況比較突出，不合格人數為917個人。表1、表2，針對的是屬于喀什地區的喀什市和11個縣，但沒有涉及喀什地區的農村中小學，而且調查時間較早。筆者通過近期不斷調查，發現瓊鄉中學語文教師專業基礎知識和市縣級教師有一定差距。為了縮小差距，該中學優秀語文教師應該不斷豐富自身專業基礎知識，多向語文學科界名師學習。

其次，從教學質量上來說，目前，在瓊鄉中學給民族生上課的大多數是民族教師，他們中民考漢老師人數極少。民考民教師，國語授課能力并不太高，不熟悉新的語文教材內容，上課時用不夠標準的國語給學生上課，學生跟著老師掌握錯誤的音調。為了升學，教師注重語文基礎知識方面的教學，忽視課外知識的拓展延伸。義務教育語文課程標準指出，語文課程應致于培養學生的語言文字應用能力，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

但調查結果表明，該中學，在培養學生文字應用能力方面做得不夠好，尤其是國語口語交際教學能力。學生國語音調偏誤的情況大有存在。因此，瓊鄉中學應及時采取有效的措施提高學生普通話水平。

（二）國語教學環境缺失

從家庭環境看，喀什地區巴楚縣瓊庫爾恰克鄉民族生家長國語水平普遍不高，不能準確輔導學生家庭作業。若長期缺少對各科作業的指導，必定影響學生學業成績。筆者通過訪談調查得知，家長在家中大多數時間用民語與孩子交流溝通，這不利于學生輸出每天在學校內學到的國語知識，即不能把校園內所學知識用到實際生活中去。

從學校環境看，課堂就是最直接的語言輸入環境。筆者在校園內觀察發現，該學校，即使全面倡導師生在校園內用國家通用語言文字，但師生之間，生生之間用民語溝通的現象仍然存在，校園內還是沒有形成高效學習國語的學習氛圍。

從社會環境看，新疆在居住上有著沿綠洲分布的特征。其以天山為界劃分為南疆、北疆。在新疆北部的大城市，如伊犁、克勒瑪依，哈密等，漢族人口相對較多，客觀上有利于民族生在現實生活中掌握和運用國家通用語言。因此，有大量的學習模仿和語言輸入的語言資源。相反，喀什地區巴楚縣瓊庫爾恰克鄉 ，很少有上述所說的社會語言環境。

（三）學生學習積極性不高

眾所周知，語文教材就其自身功能而言，是語文教育內容的主要載體，更是實現語文教學目標的主要依據，發揮語文教育功能的重要物質基礎。總之，教育教學活動中，語文教材有著舉足輕重的地位。它能夠反映教育教學目的和教學時所講的內容。作為與教學規劃和教學綱要共同構成學校教學內容的教材，是師生相互學習和進步所依據的重要材料。此外，教材又是對學生已學過的知識進行全面檢查的依據。

新疆是我國領土不可分割的一部分，與祖國內地其他省份一樣，新疆也有著自己獨特的地域文化、民族風情等，人教版教材符合新疆自身教育發展的實際。喀什地區巴楚縣瓊鄉中學，從2017年9月起，開始使用最新人教版語文教材。瓊鄉民族生，雖然對學好國語有極大的興趣，但由于其國語水平有限，學習過程容易遇到以下兩種典型問題。一是認漢字，但不能用恰當的語言表述其意思；二是通讀課文后，對文章表達的意思理解不全面。因此，學生在學習語文過程中，能夠對老師問題回答正確又全面的次數不多，從而很少獲得成功的情感體驗，這在一定程度上打擊了其掌握國語和學好語文課程的積極性。

上課過程中，教師用傳統的教學模式與方法，一味向學生灌輸知識，學生消極被動接受。該中學現代教育技術設備還比較落后，教師中有很多人連最起碼的電腦操作都不懂，更別提用電腦制作課件了，平時學校的多媒體課也只是放一些買來的課件。由于課堂缺乏生動性，學生課前預習情況不理想，課堂中缺乏合作交流意識，課后歸納、整理的復習效果不明顯。

二、對策

（一）擴大教師隊伍，提高教學質量

教學過程中，實現以教師為主導、學生為主體。教師的專業技能、人文科學素養、職業素養等在很大程度上影響了學生主導作用的發揮。對于該中學語文教師來說，他們不僅需要提高自己語文能力和語文素養，而且要力圖滿足學生學習的需求，從而提高教學質量。國語教學質量的直升與教師、學生、教材的聯系密不可分。我們可以從三方面對現有的瓊鄉中學語文教師進行培訓：

首先，提高國家通用語言水平。衡量一位語文教師是否有能力進行語文教學的標準，如：獲得普通話二級乙等及以上證書、能夠準確的發音、具有深厚的語音知識功底。此外，該中學語文教師需掌握最新版新華字典中的四字成語，具備一定的語法常識，能夠正確書寫日常學習生活中常用的國家通用語言文字，還需努力提高現代教育技術水平。

其次，提高教育教學能力。既要有鉆研和組織教材的能力，還要有了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力和進行教育科學研究的能力。

最后，提高自身的教育理論水平。教師根據已有的教學經驗和實踐，還需要閱讀心理學、教育學方面的最新書籍，構建相對完整的知識結構、豐富其教學方式，致力于給孩子們帶來不同的樂趣，及時發現教學中出現的問題，并勇于及時更正，和學生共同進步。

（二）努力營造語言環境

瓊鄉中學應該致力于為學生創造良好的語言環境，這旨在幫助學生在無意識中學會第二種語言。我們從實際學習生活中觀察得知，學生通常在教室里通過他人的幫助和自己的勤奮努力，可以學到更多的國語知識。為了提高自身國語水平，學生應該自覺督促自己無論在家庭中，學校中還是社會中，努力用國語與他人交流。

該校為學生營造良好的國語學習環境可以從以下兩方面入手，這樣也可以提高課堂教學的效果。第一，要多方擴大國語輸入渠道，增加學生鍛煉機會。例如，課堂上經常組織學生與他人全面用國語進行交流，通過使用多媒體課件、實物、圖片等訓練學生國語形象思維，鼓勵學生多動手多發現，讓學生對學習感興趣，并把自己學到的國語知識有效應用到實際生活中去。第二，要組織學生參加國語學習的實踐活動，例如訪談講座、觀光游覽，文藝演出等課外活動，提供與實際生活相符的國語學習的情境和機會。

（三）適當鼓勵學生，調動學生學習積極性

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。義務階段的語文課程，應該使學生學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

語文課程實施過程中，語文教師教會學生什么樣的知識和怎樣教可以根據教材內容而定。教材編制的好壞直接影響著教與學的效果。因此，好的教材對于教師和學生的學習和成長同等重要。該地區瓊鄉雙語系中學，已經使用最新人教版語文教材授課。該教材對農村雙語系中學學生的說寫聽能力有較高的要求，但從另一方面講，這種舉措為該地區教育事業的順利長遠發展有積極作用。此中學語文教師在教學時精神飽滿，對教學有極大的熱情。他們為了讓學生更容易理解新教材內容，還扔需把新教材內容和學生實際生活相結合，給學生呈現通俗易懂的知識，時刻鼓勵學生，給予他們更多地幫助，增強學生對學習的自信心，從而調動其學習積極性。

最后，筆者結合自身多年學習國語經驗，建議諸多學者在學習掌握國語時，應適當的結合一定的語言情境并同時使用自己的視覺、聽覺、動覺等多種感官記錄眼睛看得到的、耳朵聽得到的、手能摸得到的知識，這樣可以對已學知識有更深的印象，不易忘記。此外，也應多參加國語演講比賽，多看國語作文書、故事書和有教育意義的國語短視頻。

參考文獻

[1]劉潤澤. 對外漢語口語教學中的情景教學法研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[2]騰樹立.語言學習環境對英語學習的影響[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2004（85）.

作者簡介：巴哈爾古麗·艾爾肯，女，1993年生，維吾爾族，新疆喀什人，喀什大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為學科教學語文；李田，女，1990年生，陜西渭南人，喀什大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為學科教學語文。

（編輯：龍賢東）