語文課堂有效教學初探

朱瑞專

【摘要】課程的改革，主要在于提高課堂教學的有效性。怎樣提高課堂教學的有效性？應當激活學生原先的經驗，有效地喚醒沉睡的經驗，按教學的要求構建新的知識；并且加強學生在課堂的學習體驗，在親歷的認識和實踐活動中獲得體驗。任何一節高效的課堂，應當明確本節課學什么、怎么學、學到什么。因此，我們教師在課堂上應有明確的目標：備課目標明確，教學目標明確，學生學習目標明確，課堂評價有效。

【關鍵詞】語文；有效教學；目標

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、備課目標明確

（一）教師要注重自己對文本的閱讀

在閱讀過程中強調原汁原味的解讀，認真地閱讀文本，把自己對文本的認識、思考甚至困惑，寫出心得體會，形成教案的初稿，然后與備課組進行交流，然后才參考教參，進而參考一些教案、課件及其他相關資料。要養成自己獨立備課的能力、對文本個性化解讀的能力、自己教學設計的能力，并根據學生實際對課程資源進行整合重構的能力，既有自己的內容，又博采眾長，這樣備課目標才會明確，才可能有效教學。

（二）教師要進行換位閱讀

教師對文本閱讀，是以成年人的視角對文本進行閱讀，與學生的理解肯定有不同和出入。那么教師一定要站在學生角度去思考，學生困難點在哪里，興趣點于何處，由此確定重難點，以學換教，了解學情，才能形成切合本班學情的教案，目標明確，效率才會高。

二、教學目標明確

教學活動要為實現教學目標服務。設計教學活動須符合邏輯，尊重常識，遵守常規，這樣才能建構有效課堂。教學活動中，以“牽一發而動全身”的主問題或重要項目設計，來貫穿課堂的線索，做到環環相扣、層層深入達到教學的目標。可根據不同文體設計主問題，如：教授魯迅的《拿來主義》，以文中的“所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”這一關鍵句進行設問，“為什么要拿來呢”學生自然會順藤摸瓜去發現課文前面幾個段落思路的進展；教授《紀念劉和珍君》一課，以作者為什么多次一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“可是我實在無話可說”為問題，由此把握課文的思想感情，進而品味關鍵性語言。在教學中，可以在以下幾方面進行問題設計：1.文本整體；2.特殊字詞的深層含義；3.反常態化的表述；4.矛盾的表述；5.重復出現的詞語或句子；6.段與段的關系、句與句的關系。設計主問題還要注意文體，為下一問題服務。設計主問題，把文本的語言和思想聯系起來，也許能更好地把語文的工具性和人文性統一在一起。每一種教學行為價值最大化，是確保有效的語文課堂教學的方法。

三、讓學生學習目標明確

讓學生學習目標更明確，有利于讓學生把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。常識性、必須掌握的知識可以用比賽形式檢查，學生最需要學，且學習中可能會遇到困難，可采用接受性學習，為了強化該學又最需要學的內容，可在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，讓學生在探究學習中獲得體驗。如教授王安石的《游褒禪山記》時，字音可用檢查形式完成，在教學解讀詞句隱含傳統文化信息，如“父”字，古字形象右手持棒之形，本義為“父親”，是家長。“子不教，父之過”體會到“父親”這一稱謂所蘊含的重大責任和豐富的文化內涵。男子如父稱職，則為有才德的人，引申為“男子美稱尊稱”。文中“安上平父”（父讀fǔ），即為此義。通過探索詞義的變化來認識古人豐富的聯想及思維的文化特征。這比較適合接受性學習。還有文章最后一段涉及古人的稱謂習慣，以及認識作者文人思想中潛藏的傳統文化精神，適合接受性學習與合作探究學習二者的結合。學生的學習目標明確，課堂才會是“學堂”，才不是“講堂”，課堂才會有效。

四、評價有效

在教授議論文開頭技巧，把幾種技巧板書在黑板，例子印發給學生，也講解，也操作練習，但效果不理想。反思自己的教學，每次上課都會對學生應知、應會的內容提出要求，但這些要求是否真正落實，卻不得而知，真正做到“只問耕耘，不問收獲”，效果不理想。因此在教議論文核心論證段落基本結構時，先把基本結構寫在黑板上，接著讓學生練習，之后學生自己檢查是否符合基本結構，缺什么馬上補充，幾次的練習，達到較好教學效果。反思本次練習除了明確學什么、怎么學，還關注學到什么。所以，教學評價是判斷學習目標是否落實的手段，沒有它，教學就很難保證質量。要達到“教得有效，學得愉快，考得滿意”，課堂評價不得缺位。課堂評價應包括在課前設計與各個學習目標相匹配的評價方案和不同評價結果的處理策略，在課堂上根據教學目標對教與學的活動加以調節和控制。在課堂教學中，教學評價主要有以下幾種：預測、觀察、提問、作業及活動。預測指課前對學生達成目標的預期與測評，預測大多數學生可能達到的學習的目標，以及不同學習能力的學生出現不同結果。上課時要善于觀察，觀察學生對舊知識是否掌握，對新知識能否接受，對教師教學方法是否適應，以觀察學生的學習行為來檢查自己的教學情況和學生學習情況，調節教學行為，以期教學活動的有效進行。通過提問，與學生談話、討論，了解學生的學習情況。聽學生回答時，適當引導、點撥，由幾個學生討論補充，可能比直接答案更有意義。每一節課的小結，也是考查評價教學效果和學習質量的一種方法。作業的形式，是了解學生掌握知識的情況不可或缺的形式，特別注意錯題整理，及時調整教學的活動。

參考文獻

[1]鄭桂華.語文有效教學[M].上海：華東師范大學出版社， 2009.

[2]李翠玲.新課程背景下高中語文課堂有效教學的策略[J].新課程研究，2010（7）.

（編輯：張馳）