遷移理論在小學語文教學中的運用

晏節仲

【摘要】遷移理論是幫助學生提高學習效率的重要方式，不僅能讓學生順利地掌握新知識，還能夠使學生掌握適合自己的學習方式，運用所學知識靈活解決問題，有效降低新知識的學習難度。所以，掌握遷移理論對于學生的學習百利而無一害。本文以小學語文為例子，對遷移理論在字、詞、段、篇章四方面的合理運用進行了分析，旨在為廣大一線小學語文老師的教學提供裨益。

【關鍵詞】小學語文；遷移理論；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

顧名思義，遷移理論即一種學習對另外一種學習產生的積極影響，它的應用范圍非常廣，可以應用到知識、技能、情感態度及行為規范等各方面。任何學習都會受到學習者已有知識、經驗、技能、情感等方面的影響，可以說只要有學習的地方就會存在遷移。遷移過程既能發揮出鞏固的作用，又能夠發揮出深化與提高的作用，是學生學習中必不可少的一種技巧。將遷移理論運用到小學語文教學中，能提升教與學的效率，為學生的全面發展奠定扎實基礎。

一、遷移理論在識字方面的運用

字是語文教學的重要基礎，其重要性不言而喻。從目前較多小學語文老師的識字教學來看，常常喜歡采取單個教的方式，使得教學費時費力又低效。而發現有些愛思考的老師會采取一字帶多字的教學方法，如在教“木”字時，會順帶教“林”“森”等字，既能夠讓學生對漢字進行區分，又能記得比較扎實，還會節省時間，提升教學效率，此種方式就是對遷移理論的應用。生字之間的共性較為明顯，但課文中的生字一般并沒有此種明顯的共性，這就需要老師進行舉一反三的教學。舉一反三的基本條件是挖掘共素、概括學習方式及提供學習機會。如“偏”“資”“勉”等生字，表面看并不存在共性，但如果從多個角度多去分析一下，便能夠發現這幾個字都屬于形聲字范疇。教學時只需要教給學生“舉一”歸納識字方法即可，如示范講解“偏”字，此字是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關，從而歸納出識字方法：看偏旁，明字義。當示范完畢之后，可以引導學生用此種方法來對剩下的漢字進行學習。此過程中看似是學生在自主學習，實質上是老師對學生進行學法引導的過程。課文后面的漢字雖然不存在表面上的關聯，卻存在著某些共性，老師需要培養學生養成深入鉆研的習慣，自主發現規律，實現由字到字的學習遷移。

二、遷移理論在學詞方面的運用

詞語是句子、段落的重要組成部分，理解詞語是語文教學的重要內容。目前較多老師在進行詞語教學時，總是習慣采取逐個解詞的方式，學生也停留于老師教會一個詞理解一個詞的狀態，不具有自主解詞的能力。這就需要老師進行詞語教學時要懂得舉一反三。比如在學習古詩《登黃鶴樓》時，可以分為三個步驟：第一步，出示詩中的詞語，即白日、依、盡、千里目；第二步，示范教“白日”一詞，先解釋“白日”的意思是太陽、白天的意思，然后運用一種解釋古詩詞的方法，即換詞法，用一個通俗易懂的近義詞來替換或者解釋詞語；第三步，用此種換詞法來對剩下的四個詞語進行解釋。通過幾分鐘的自學之后發現，全班大部分學生都能夠以此種方式來解決詞語，并對詩句的大意進行了解。此種教學過程便是促使遷移的有效過程。當然，想要有效實現遷移教學目的，就需要讓學生掌握理解詞語的眾多方式，如查字典、聯系上下文、聯系生活等，確保學生由詞向詞的遷移能夠順利進行。

三、遷移理論在段落學習中的運用

對于小學語文教材中的課文而言，每篇課文都有多個段落，如果老師每次都按照逐段講解的方式，必然會出現費時又低效的情況。老師需要明確，較多課文中的段落結構都有共同要素，只要準確抓住共同要素，就可以實現舉一反三的教學目的，提高學生的學習效率。對于小學階段的語文教材而言，一般都會有三個主段，即三個結構大體相同的段落。例如《精彩的馬戲》一課，三個主段“猴子爬桿”“熊踩木球”“山羊走鋼絲”都是按“什么節目”“怎樣表演”“觀眾反映”的順序寫的。只要老師掌握此段落教學要素，并對學生進行不斷的訓練，能使學生的小學語文學習更加輕松與靈活，更好地解答閱讀題目。

四、遷移理論在篇章學習中的運用

寫作自始至終都是語文教學的重要內容，小學階段的學生大概會接觸到300篇左右的課文，這些課文有較多的共同要素，如果學生能掌握此遷移方式，就能有效提升寫作能力。因此，需要從兩個角度尋找篇與篇間的共同要素：第一是從大角度尋找，即從每類敘述文的特征著手；第二是從小角度去尋找，即同一大類分為若干小類，如寫人的課文，可以分為寫領袖、科學家等幾小類。通過多角度的歸納與總結，提升學生的遷移學習能力，掌握課文情感的同時，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

五、總結

遷移理論在小學語文教學中的運用十分必要，只要老師教給學生學字、詞、段落、篇章幾個方面的遷移技巧，便可以促使學生輕松、高效地學習語文課程。

參考文獻

[1]徐鴻雁.遷移理論在語文教學中的應用[J].小學生（教學實踐），2013（12）.

[2]程曉毅.遷移理論在語文教學中的應用[J].語文教學與研究，2005（7）.

（編輯：龍賢東）