回歸課堂教學的本真

栗粉紅

社會在變革，教育也在不斷改變，微課、慕課、翻轉課堂、走班選課等新概念令人應接不暇，各地的課堂改革如火如荼……身處變革的時代，我努力追尋“教育”和“學習”的本義，踐行自己的課堂教學。

一、追尋“教育”的本義，去喚醒

現(xiàn)實中的課堂教學，常常存在“重教輕育，多教少育，有教無育”的現(xiàn)象，一些教師認為，價值觀的培養(yǎng)是班主任和政治老師的事，特別是在理科教師中，這種意識更強。

在物理課堂教學中，我嘗試引入與課堂內(nèi)容相關的安全事故案例，喚醒學生對科學規(guī)律的尊重，對生命的珍惜。物理是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切的學科之一，與之相關的案例幾乎天天都在出現(xiàn)，我經(jīng)常將課堂教學與即時發(fā)生的鮮活案例結合起來。每項科學都有其內(nèi)在的規(guī)律，每項工作都有其運行規(guī)范，違背或忽視了這些規(guī)律和規(guī)范，就會受到懲罰，輕者財產(chǎn)損失，重則人員傷亡。因此，將典型的安全事故案例引入物理課堂，剖析其中隱藏的物理知識，不僅拉近了知識和現(xiàn)實的距離，而且使學生處于興奮之中，對知識產(chǎn)生了高度關注。

二、追尋“學習”的本義，去體驗

在課堂教學中，我注重采用“體驗式”教學，即以學生的學習體驗為中心，讓學生切身感受物理知識在實際生活中的應用，以及對已有物理規(guī)律的驗證。比如，組織好實驗操作。對于課本上的一些實驗結果，我盡量安排學生進行探索性實驗，而不是驗證性實驗。我讓學生在實驗的過程中把書本的間接經(jīng)驗變成自己的直接經(jīng)驗，同時，讓學生在探索實驗的過程中，體驗到知識獲得的艱辛及樂趣。

生活是學生最熟悉的環(huán)境，生活處處有物理，物理就在生活中。把抽象的物理概念有機融入生活，學生就會在不知不覺中理解并記憶深刻。在學過“質(zhì)量”的概念后，課下，我發(fā)給每個學生一個塑料袋，到操場的沙坑里根據(jù)自己的感覺裝一千克的沙子。然后我逐一過秤，結果沒有一人裝得準。這時，我再把一千克的沙袋拿給學生，讓他們一一掂掂，然后讓他們重新到沙坑里裝，再用秤測量，結果這次都相差得不多了。在學習“正確使用溫度計”時，我結合生活自編了一個醫(yī)生給病人測體溫的腳本，讓兩名學生一個做醫(yī)生，一個做病人，上臺表演，讓其他同學看這位“醫(yī)生”操作的環(huán)節(jié)有沒有漏洞，學生在新奇之余也深刻領會了體溫計的使用要點。

開展課外小制作，驗證已學知識，體會創(chuàng)造快樂。上學期，我?guī)У目萍紕?chuàng)新社團用廢棄的礦泉水瓶設計的小制作就有十多種，如潛水艇、動力小船等，簡易而不乏技術含量。這樣的活動，不僅增長了學生的課內(nèi)知識，還激發(fā)了學生對科學探索的興趣，鍛煉了他們的動手能力，讓學生在實踐中感受到創(chuàng)造的樂趣，體驗到成功的快樂。

（責 編 再 瀾）