數學學習小組“導師制”之實踐研究

林必志

隨著課程教學改革和高效課堂的推進，面對傳統的教學模式，有些教師一節課下來總是感覺到優等生“吃不飽”、學困生“難以消化”，這嚴重影響著學生的學習效果。新課程改革要求學生改變學習方式，即要改變死記硬背的學習模式，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流的學習模式，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作的能力。

數學學習小組“導師制”的教學策略可使學生由競爭對手變成合作伙伴，讓學生在合作交流、互相幫助中學到知識、激發潛質、加深友誼，同時也為他們今后的自主學習打下堅實的基礎。

經過兩年的研究和實踐，我發現數學學習小組“導師制”模式不但能培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且能使他們真正感受到自己才是學習的主人，收到共同進步的效果。在此，我結合自己的教學實踐，談談農村中學數學學習小組“導師制”的具體情況。

一、什么是數學學習小組“導師制”

導師制是一種教育制度，普遍存在于高等教育。早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育之外的新型導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人。

中學數學學習小組“導師制”是以學習小組為載體，讓學生形成“師徒結對”，從而讓“小老師”在教別人的過程中體驗到成功的喜悅，鍛煉自己的能力，讓被教的“學生”能搞清不懂的問題，逐步提高，從而實現“師徒”共同進步。我把班級分成多個小組，每個小組為5—6人，且每一組的成員座位按成績、性格、能力等來編排，每個小組都有2—3名的“小老師”與其余的“學生”結對子，并在班上舉行“拜師”儀式，形成了數學學習小組“導師制”模式。

二、小組合作學習“導師制”的主要工作及評價

學習小組的“小老師”平時經常督促自己的“學生”完成作業，并幫助自己的“學生”解決學習中遇到的問題，若都不懂時則上升到組內解決或找老師解決。

“小老師”可做自己“學生”的思想工作或與其家長聯系反映其在校的表現，可要求自己的“學生”樹立學習目標，同時也可對自己的“學生”采取適當、合理的獎懲，以收到最優的教育效果。

有評價制度和獎勵制度，學生才會有動力。我經過調研，設立了以下的評價制度：在月考中“小老師”和自己的“學生”數學成績相比上次月考都有進步的，則記為一等獎；若自己的“學生”相比上次月考有進步的，但“小老師”沒進步的，則記為二等獎；若自己的“學生”相比上次月考沒有進步的，則記為失敗……每次月考都會對學生進行獎勵，讓學生在快樂中進步。

三、小組合作學習“導師制”的實施

數學學習小組“導師制”在課堂中實踐是需要教師精心設計的。

1.問題設計要恰當

問題的選擇要緊扣新課程標準，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標入手，有明確而具體的活動要求。難度不能太大，因為“小老師”畢竟是學生。要有利于促進學生動腦，主動探索知識，有利于“小老師”的指導，也有利于重難點的突破。例如我在“一次函數的圖象和性質”的復習課中，提出讓學生自己畫出一次函數y=kx+b的所有圖象簡圖，然后讓“小老師”對自己的“學生”進行檢查和指導，并由“小老師”來展示正確答案并反饋存在的問題。接著再讓學生做相應知識的題型：已知函數y=kx+b的圖像經過第二、四象限，則：（1）k_____0（填“>”“=”“<”）；（2）函數的圖像不經過_____象限；（3）y隨x的增大而_____。這樣就降低了難度，“小老師”容易指導自己的學生進行學習，從中體驗到教的樂趣。

2.教前要讓“學生”思考

數學學習小組“導師制”是建立在個體獨立思考的基礎上的。當“學生”個體產生疑問時，“小老師”的“教”才會有價值和成效，否則就容易造成組內只有優等生得到鍛煉，收不到“師徒”共同進步的效果。比如分式方程應用題的教學，這種分式方程應用題大部分學生都能解決，但要留有充足的時間讓學困生進行思考，當學困生解決不了時，再由“小老師”來指導，這樣既能激發“小老師”的成就感，也能幫助學困生解決問題。

3.課下要做思想工作

學困生之所以成績差，主要是懶散造成的，所以，我們要求“小老師”平時經常監督這部分“學生”完成作業，并在課后對自己“學生”提出的問題進行輔導，從而收到共同進步的效果。對于不服從管理的“學生”，“小老師”要做思想工作，教師也要在適當的時候介入，共同督促提高。

四、數學學習小組“導師制”的效果

通過一段時間的實踐，我發現同學之間的關系融洽了許多，感情深了許多。在班級的跑步比賽中，“小老師”和“學生”互相加油、鼓勵，唯恐自己的團隊落后了。在學習、生活中，他們相互幫助、相互激勵，一起朝著更高的目標邁進。一個學期下來，學困生不斷進步，而“小老師”的表達能力也越來越強，真正實現了“教學相長”。

（責 編 再 瀾）