小學數學核心素養的內涵與價值

劉躍彩

對基礎知識的記憶、學會解答題目是傳統小學數學的教育目標。當下的小學教學教育目標是希望小學生能從多個方面看待問題，感受數學思想的內涵與外延。相對于解題能力，對學生的數學核心素養的培養尤為重要，這就要求教師要從宏觀的角度看待每一位學生，并依據其特點，從有益于小學生身心發展的角度出發，加大對數學核心素養的培養力度。

一、小學數學核心素養的內涵

在學習數學的過程中，慢慢培養出來的數學綜合能力就是核心素養。它既不是對某種知識的記憶，也不是對某一項技能的熟悉，而是建立在這兩種以上的、更高層次的能力，是由能力、知識、態度結合而來的。一旦學生具備了良好的數學素養，就能很快進入數學學習中，其核心能力會產生解決問題的新思路，具備數學的邏輯思維。在進行數學知識學習的同時，教師還應該結合實際生活讓小學生掌握相關知識，并在此過程中培養他們的數學素養。

二、小學數學核心素養的價值

小學數學核心素養可以使小學生的數學能力得到提高，此種能力并不僅僅是能運算或者解題，還能對同類問題進行總結歸類。在平時的數學習題中，經常會出現對班級人數進行計算的題目。比如，每排有5個人，總共有4排，學生會想到利用乘法來進行計算，以5×4來描述這樣的數量關系。在具體生活中，學生還會遇到“分蛋糕”或者“數小棒”等問題，要求對蛋糕或者小棒進行平均分配，這時，學生則會把數學中的相關知識結合起來。在學生具備了數學核心素養之后，再遇到此類問題時，就會主動運用數學思維去考慮問題，從而使自己的數學素養進一步提高。

在小學階段，教師應該尊重學生的主體地位，重視學生的個性化發展。在小學數學教學過程中，只有解放思想，才能更好地培養小學生的數學思維能力。例如，學生在進行數學運算率的學習時，要學會總結規律，有效地培養數學思維。學生對“1+2=2+1，2+3=3+2，……”此類運算進行歸納時，就能夠知道數學中加法交換規律。這樣的學習過程，可以有效提高學生的邏輯思維能力。

小學數學的核心素養還包含對學生幾何直觀能力的培養。例如，學生在學習正方形與長方形之后，在認識實際事物時，會產生聯想：在看到了文具盒時，就自然會想到長方形；看到粉筆盒時，就自然會想到正方形。所以，在實際的教學過程中，小學數學教師要高度重視對學生的核心素養的培養，在傳授數學知識與專業技能的過程中，使學生的核心素養得到培養，進而更好地提升數學教學的質量。

（責 編 行 之）