小學閱讀教學中插圖的運用

張鐵翼

小學語文教師如果具備使用課文插圖的教學技能，并善于把握時機來培養學生觀察插圖的能力、理解語言的能力以及表達的能力，就能使靜止的插圖變成靈動的精靈，使語文教學煥發出迷人的光彩。

一、展示插圖，觀察感知

對孩子們來說，有趣的插圖遠比單調的文字有吸引力。在日常的語文教學中，教師若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

不過，教師應當知道朝哪個方向引導學生，要給學生自己理解和感受插圖的時間，除了引導學生主動觀察圖片，還需要教給學生觀察圖片的方法。另外，還要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。

二、結合插圖，思考感悟

結合插圖，引導學生思考并且理解課文是插圖最重要的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解課文細節。

初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果教師根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知，就會收到意外的驚喜。如我在教學《難忘的潑水節》這一課時，先指導學生看圖：從周總理的衣著打扮中你可以看出什么？從插圖中人物臉上的表情你又看出了什么？教師在學生觀察插圖的時候給以適當的提示，可以使學生一邊觀察，一邊思考。

理解重點?，F行教材中的插圖，都貼近生活、富有情趣，與教材緊密結合。教學中，教師要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如在《比尾巴》一課的教學中，我啟發學生將小動物尾巴的特點與插圖的內容聯系起來，借助插圖中所畫的小動物用尾巴在干什么，讓學生來回答他們各自尾巴的特點，收到了較好的教學效果。

突破難點。如《燕子專列》中的插圖，反映了當時天氣的嚴寒。我在教學時，先引導學生觀察圖上小女孩的穿著、表情、動作及周圍的環境，在理解課文的基礎上，再讓他們聯想一下當時天寒地凍、山路坎坷，人們為營救燕子需要多大的決心和勇氣，從而體會到人們對燕子的珍視，對動物的關愛。

三、描述插圖，訓練表達

看插圖是吸收，說插圖是表達，看是說的基礎，只有看懂插圖，才能說得準確。小學生口頭表達時，若過于簡單或無序，教師就可充分利用插圖這一直觀手段來訓練學生的語言表達能力。

給出基本句式，引導學生規范表達。如：“誰在什么地方干什么”“什么地方有什么樣的什么”“什么像什么”等。學生借助句式，就會有話可說。把插圖中的關鍵要素填充進來，就使得他們的表達簡潔有序、重點突出。

教學生抓住插圖重點，詳略得當地表達。如：抓住主要部分重點表達，按一定的空間順序依次表達，描述人物的同時適當描述周圍環境。

面對一幅小小的插圖，我們要悉心揣摩編者的意圖，仔細思考如何巧妙利用這一教學資源，讓插圖在教學過程中“活起來”，最大限度地發揮其作用。

（責 編 欣 航）