試論教師在閱讀教學中的角色

安家成

教學是一項雙邊性的活動，語文教學更是如此，特別是在閱讀教學中，教師只有扮演好自己的角色，調動好學生的積極性，才能提高教學質量。

所謂角色，就是在語文閱讀教學活動中教師應發揮的作用。

眾所周知，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，讓學生走進教材與教材交流，就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材，形成創新思維，養成良好的學習習慣。我們不能把自己對教材的認識強加給學生，更重要的是要承認學生對教材理解的差異性。課堂教學既要注意輻射面，又要注意穿透性；既要抓重點，又要顧及面；既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般的學生發言，點面結合，才能更有效地調動各類學生思維的積極性，達到教學目的。

那么，怎樣才能體現教師的這種角色呢？

首先，問題的設置要有梯度。我們可以利用問題的系統性，由簡到繁、由易到難設計階梯性問題，不僅要讓學習比較優秀的學生當堂踴躍發言，而且要讓學習有一定困難的學生也能積極思考，使全體學生都能知曉攀登的途徑，從而增添沖頂的勇氣。

其次，訓練方式要多樣化。不能總是教師提問，學生舉手回答。可以師生互提互答，可以教師指答、學生齊答，還可以輪流答、重復答、搶答，等等。教師還應鼓勵學生質疑設難。總之，采用多種多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子動起來、轉起來。

最后，做好提問中的評價工作。評價工作是教育教學工作中不可缺少的一個重要環節，它一方面可以糾正偏差，另一方面可以激勵學生進步，所以提問中的評價，應做到：（1）表揚為主。即使批評也要體現愛心，應避免出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到“會說想著說，不會說搶著說”的現象，也許一個搶答的學生所答的根本就不對，甚至還干擾了正常教學秩序，對此，教師也不應怒形于色，而應循循善誘。（2）鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下結論，即使課堂時間上不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。（3）包容錯誤。學生回答問題難免會答非所問，另起爐灶，以點帶面，以偏概全，等等。有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是尚無把握不敢回答。碰到這類情況，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題進行引導。

總之，教師不要越權代替學生思考，代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。教材是我們進行教學活動的一個藍本，離開了教材，學生的求知就會無可依托。

（責 編 欣 航）