群文閱讀的教學實踐研究

劉文秀

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。下面我以蘇教版四年級上冊的《春聯》為例，談談在群文閱讀方面做的實踐研究。

一、恰當選取議題，讓群文緊密整合

群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”來作為選擇文本、建構課堂的基礎。議題，就是一組選文中所蘊含的、可供師生展開討論的話題，是多個文本的主線。好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。

《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用、內容以及特點。因此，我在教學《春聯》一課時選擇了這樣的議題——感受春聯的對仗工整、聲律優美。

二、科學萃取文本，讓群文密切聚合

在群文閱讀教學中，所選的文本是有關聯的，不是幾篇文章的隨意堆砌。選文要注意文本的層次性、長短、內容難易的階梯變化，為學生搭建一個理想的語文學習成長平臺。

圍繞《春聯》一課的議題，我選取的一組文本如下：

文本1：本冊《開天辟地》一課的一道課后題，下面的句子有什么特點？……

（1）左手持鑿，右手握斧。

（2）輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。

文本2：本冊出現的對聯

風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；

家事國事天下事，事事關心。

文本3：課文《春聯》

文本4：教師補充

祖國與天地同壽，江山與日月爭輝。

山美人美風光美，人新事新時代新。

碧波跳紅鯉，綠水躍白鰱。

文本5：補聯

風綠千條柳，雨（ ）萬朵花。

風拂千條柳，雨（ ）萬朵花。

我選取的這一組文本，內容、結構等相近或相關，議題明確。五個文本密切相聯，便于教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識。

三、有序呈現文章，使群文目標達成

群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能強化整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序呈現，要巧妙組合，才能發揮群文閱讀教學的整體效應。

在教《春聯》時，我先呈現的是文本1，目的是復習對偶這種修辭方法。對偶：兩個字數相等、結構相似的語句表現相關或相反的意思。接著是文本2，目的是了解對聯右為上，左為下。然后是本課的教學重點文本3，對課文中出現的五副春聯的理解以及讓學生初步了解春聯對仗工整、聲律優美的特點。學生對于對仗這一修辭方法掌握得怎樣呢？我就通過文本4、文本5來檢驗。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，實踐證明效果很好。

（責 編 曉 月）