探索詩文結(jié)合，領(lǐng)略文字魅力

秦偉峰 席肖敬 宋林靜

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年悄然興起的一種頗具特色的閱讀教學(xué)實(shí)踐。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。在班里實(shí)踐過幾次群文閱讀教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣有了極大的提高。在五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，我們年級(jí)組將古詩和課文相結(jié)合，進(jìn)行了詩文結(jié)合的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《古詩兩首》中賈島的《尋隱者不遇》時(shí)，同冊(cè)書中的第九課《推敲》一文講的正是賈島作詩的故事。于是，我們便讓學(xué)生先閱讀《推敲》，再品讀《尋隱者不遇》，從賈島作詩一絲不茍、精益求精的精神中，感受古詩的文字魅力。我們的“詩文結(jié)合，群詩學(xué)習(xí)”也由此展開。

在實(shí)踐“群詩閱讀”的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟——

1.自學(xué)課文，了解詩人。以往教學(xué)古詩時(shí)，我們一貫的教學(xué)順序都是從介紹作者開始。這次在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時(shí)，我們先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第九課《推敲》，從課文中尋找作者賈島的相關(guān)信息，了解賈島其人。之后，我們通過課件展示，對(duì)作者生平經(jīng)歷進(jìn)行了補(bǔ)充。

2.小組共議，感知詩意。了解過詩人之后，我們正式進(jìn)入《尋隱者不遇》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組互助的方式，討論詩歌內(nèi)容，并提出質(zhì)疑。經(jīng)過討論，同學(xué)們讀懂了詩的大概意思。接著，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟這首詩：雖然只有短短的20個(gè)字，但作者的心理變化卻是一波三折。最后，我們通過口頭翻譯、創(chuàng)編故事的形式，讓學(xué)生感受到古詩文字的精美和凝練，感受到詩人作詩時(shí)字斟句酌的態(tài)度。

3.群詩誦讀，拓展視野。在古代詩歌的寶庫中，像《尋隱者不遇》這樣錘煉文字的例子有很多。于是，接下來，我們帶領(lǐng)學(xué)生在本冊(cè)書中尋找古詩，同學(xué)們找到了《所見》《題秋江獨(dú)釣圖》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，經(jīng)過誦讀、賞析，大家總結(jié)出這些詩歌中都有某一個(gè)字經(jīng)過了仔細(xì)錘煉，從而表達(dá)出作者內(nèi)心的情感。比如《題秋江獨(dú)釣圖》，作者在詩中一共用了九個(gè)“一”，學(xué)生初步感受到作者表面上悠閑自得，實(shí)際上在內(nèi)心深處卻是孤獨(dú)的。

除了在課本中尋找詩歌，感悟文字之美，我們還從課外搜尋到一些古代詩人斟酌用字的例子。比如，李白的“吟詩作賦北窗里”，杜甫的“新詩改罷自長(zhǎng)吟”，盧延讓的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”等。古代的詩人反復(fù)吟誦，多次修改，才成就了許多不朽的詩篇。最后，我們給學(xué)生列出了幾道題目，讓他們嘗試填空，切身體會(huì)選字、煉字的妙處。

“詩文結(jié)合，群詩學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生品讀賞析古詩詞的能力，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣，讓學(xué)生在詩情畫意中領(lǐng)略到中國(guó)古代文學(xué)的博大精深。

（責(zé) 編 帕 拉）