相輔相成 同生共長

張萌苗

語文課程標準提倡中學生多讀書，讀好書，讀整本的書。“語文主題學習”實驗也提倡學生海量閱讀，讀整本書。筆者認為，要踐行真正的讀書理念，既要發揮學生的主體性，又要發揮教師的主導性，只有這“雙主”作用同時發揮，才能讓“整本書閱讀”開展得扎實有效。

一、發揮學生在閱讀中的主體性

在整本書閱讀過程中，首先要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體性。

（一）讀什么，聽聽學生的意見

我們以前習慣于教材推薦什么就讀什么，后來則是教師按照自己的喜好給學生開書單，這樣容易忽略學生的認知水平、生活經歷、閱讀興趣等因素。讓所有學生讀同樣的書，有的學生會不情愿，如果教師硬性要求，便會讓不少學生失去閱讀興趣。

“語文主題學習”實驗提倡讓學生大量閱讀，自由自主地閱讀。為激發學生的閱讀興趣，我讓學生自己選擇書目，只要內容健康、格調高雅，能給人以積極向上力量的都可以讀。每天課前5分鐘，由一位同學向大家推薦一本好書，每周5人，一個學年下來推薦總量在180本左右。這么大的推薦量，學生總能找到自己需要的、感興趣的書。同齡人推薦的書沒有距離感，往往是課前學生剛剛推薦完，課間就有人借來閱讀，大家很快討論起來。這種利用課前演講的方式薦書，既鍛煉了學生的表達能力，拓寬了學生的視野，又教會學生如何選擇書籍，可謂一舉多得。

嘗到了薦書的甜頭，學生又提出以小組為單位，開展“我為名著做代言”的活動。要做好代言，小組成員必須集體完成三個任務：通讀作品，圈點批注作品精彩之處；討論制作課件，展示推薦內容；撰寫推薦語，制作宣傳海報。學生根據名著代言人的推薦，向代言人訂閱自己想要閱讀的名著，教師統計數量來評價代言效果。這樣把薦書與讀書聯系在一起，調動了每個學生的積極性。閱讀自己推薦的作品，學生的讀書興趣自然濃厚，閱讀效果也會更好。

（二）怎么讀，讓學生自己思考

有了讀書興趣，用什么方法讀呢？教師可以針對具體閱讀書目，提供一些導讀策略，但閱讀畢竟是一項個性化的活動，我們不能強制學生“整齊劃一”地去讀。教師要激勵學生去尋找適合自己的好方法。

1.主題閱讀

開展“語文主題學習”實驗以來，學生們對主題閱讀的方式已經非常熟悉，會自覺圍繞作家、時代、體裁、風格等異同來構建主題開展閱讀。比如，把《云南的歌會》和《邊城》整合在一起閱讀，感受沈從文筆下的湘西風土人情之美；把《阿長與〈山海經〉》和《范愛農》《藤野先生》整合在一起閱讀，學習魯迅寫作的特點；把《出師表》和《岳飛傳》整合在一起閱讀，體會英雄人物精忠報國的情懷；把《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《平凡的世界》整合在一起閱讀，領略磨難造就強者的精彩；把《格列佛游記》《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》整合在一起閱讀，感受世界的奇幻多彩。主題閱讀非常有利于學生對某個作家風格的了解和對某類作品的理解、把握。

2.有聲閱讀

“講述加朗讀”這種新的解讀方式正逐漸為學生所認同。學生發現，朗讀的過程就是與作品、作者對話的過程，就是感受語言音韻之美與情感之美的過程。他們自發組織“尋找最美朗讀者”的活動，用抑揚頓挫的聲音朗讀作品中的精彩片段，通過網絡軟件錄制下來，然后以小組為單位在班里播放展評。大家錄制的片段極富感染力，有力地推動了班級的整本書閱讀活動。

《傅雷家書》作為一部舐犢情深的教子名作，非常適合正處于青春期的八年級學生閱讀。但這部著作既沒有波瀾起伏的故事情節，也沒有引人入勝的想象，對學生缺乏吸引力。如何讓學生走近傅雷、走進文本呢？

我們發現此書采用書信體，篇幅短小，情深意濃，非常適合聽讀，可以采用小組合作讀書的形式來閱讀。于是，學生每5人為一個小組，每天課前5分鐘由一位小組成員朗讀重點段落并點評，其他同學聽讀。開始時，朗讀者和聽眾都很難進入角色。漸漸地，隨著聽讀的推進，大家的心沉靜下來，讀書氣氛也漸漸濃厚，一些學生開始自己翻書閱讀，朗讀內容也由一個片段到一封完整的信。

聽讀，像是一把鑰匙，帶領學生逐步走進傅雷父子的情感世界，感受到傅雷對孩子平等、無微不至、略帶愧疚的愛，讀懂了一位父親的人生高度和良苦用心，并將這種情感投射到自己身上，開始理解老師和家長。有位同學在讀書感悟中寫道：“反觀吾身，家父仁厚，待吾如友，關懷備至。而吾年幼，不知好歹，時常頂撞，態度不恭。走筆至此，悔意盈懷……”聽讀，就這樣潤物無聲，涵養了學生的心性，豐富了學生的精神世界。

持續一段時間之后，學生發現這種形式也有弊端：一是參與者太少，每次只能一個人讀，其他人都在被動地聽；二是遇到距離生活比較遠的名著，無法感同身受。于是，我們開始分角色朗讀。學生在角色扮演中能把握人物形象的性格特征，體會不同的描寫手法在表現人物性格中的作用，其效果遠勝過教師講解。

3.尋疑閱讀

我們讓學生讀整本書，一般會設置一些問題，引領學生去尋找答案，或是去尋找作品的“亮點”加以賞析。但是，前者是教師自己的思考，帶有明顯的導向性，不利于學生發揮閱讀主體性；后者往往會使學生的閱讀流于表層，還是脫離不了閱讀理解的框框，很難有個性化的解讀。因此，我在閱讀中鼓勵學生去尋找“疑點”，并利用原著或其他資料解決，以培養其探究意識和個性化解讀能力。

比如讀《駱駝祥子》第八章時，有學生對“祥子去買悶葫蘆罐”這一節感到疑惑：夜壺是個什么東西？祥子去買它僅僅是因為它“有趣”嗎？賣夜壺的找不開錢，祥子為什么還決定買個小夜壺呢？為什么大家見了這個都憋不住笑了？高媽嗔怪祥子后，“大家笑得更加了勁”，為什么祥子還會感到“得意”呢？

疑點提出后，學生就開始讀原著、查資料、找答案。有學生通過百度了解到有關“夜壺”的知識后，又對原文進行了詳細閱讀，認為祥子買這個夜壺，最直接的原因可能是它看上去很有趣，而潛意識里祥子想還一個“人情”——自己摔了曹先生的夜壺，不但沒被怪罪，反而得到了曹太太的關照，又是治傷又是送藥，還沒被扣工錢。他從曹先生的家里體會到了一種溫暖，曹宅和睦的生活氣氛讓他逐漸走出了生活陰影，又有了奔頭。祥子的性格逐漸明朗，他甚至開始了不自覺的人情往來。而祥子“得意”是因為“大家的笑臉全朝著他自己，仿佛他是個很重要的人物似的”，而且“這是向來沒有經驗過的事”。這些文字刻畫出了祥子這個小人物第一次感受到自己價值時的快樂，讀來令人笑中帶淚。就這樣，學生通過自主尋疑解疑，挖掘出許多深層的東西，對文章理解更加深刻。

4.影視品鑒

很多經典作品被改編成影視劇后，重新激發了人們閱讀原著的熱情。有學生提出，閱讀整本書可以借助于電影或者戲劇，將原著中的人物形象與影視上展示的形象進行對比，可以發現差異，加深對原著的理解。

如看電影《駱駝祥子》時，學生通過與原著比較，發現張豐毅飾演的祥子憨厚、淳樸、勤快、正直，他的悲慘經歷和最后結局，無不直觀形象地還原了作品中的描寫。而斯琴高娃演繹的虎妞形象，適當弱化了在小說中的刁蠻、潑辣，突出了她對祥子的喜愛、追求婚姻的自主以及死于落后愚昧的悲慘命運。通過對比閱讀，學生能體會到凌子風導演對虎妞形象的改編，融入了他對歷史、社會、人生的看法，極大地豐富了作品的意蘊，對人物形象的把握更準確，對作品反映的社會主題剖析得更透徹。

（三）怎么分享，讓學生自己選擇

讀書貴在交流，分享促進成長。在整本書閱讀的分享上，過去我們往往是讓學生每人撰寫一篇讀后感，教師評選出優秀作品。大部分學生的閱讀成效沒得到認可，學生持續閱讀的積極性不高。

“語文主題學習”實驗尊重學生閱讀的主體性，注重對學生閱讀采取過程性評價，讓每個學生選擇自己喜歡的方式分享閱讀收獲，或朗讀、表演、辯論，或仿寫、改寫、創新，或用人物畫廊、思維導圖。即便是展示讀書筆記，學生也能選擇自配優美插圖、摘抄精彩語句、摘錄名家點評、仿寫原著片段、撰寫閱讀心得等多種形式。這樣學生能夠享受整個閱讀過程，受到精神滋養。

二、發揮教師在閱讀中的主導性

教師的主導性體現在閱讀過程的方方面面——從閱讀書目的確定到閱讀興趣的激發，從閱讀活動設計到學生交流展示，從疑難困惑解答到思想情感成長，都離不開教師的組織、點撥和引領。

（一）引導閱讀內容

教師要發揮主導作用，引導學生讀應該讀的，使學生的閱讀口味不局限，獲得的營養更豐富，積淀得更厚重。

1.由于男女生性格特點不同，男生更喜歡閱讀科技、科幻和懸疑類書籍，女生更喜歡閱讀文學、情感類書籍，而長期“偏食”會使學生閱讀視野狹窄。因此，教師要盡力糾正學生的閱讀偏向，讓男生多一些情感積累，讓女生多一些理性思考。

2.中學生比較喜歡讀現當代作品，這無可厚非，但有些作品沒有經歷時間的淘洗，容易流于淺薄，因此，教師要引導學生多讀經典名著，特別是中外古典文學書籍，以豐厚其文化積累，提高閱讀品位。

（二）激發閱讀興趣

一本書，激發了閱讀興趣，引起了學生的閱讀期待，大家才能有后續的閱讀行為。“語文主題學習”叢書有名著導讀，有古今中外名篇，是走向整本書閱讀的橋梁和載體。教師要善于利用好這個橋梁，用心思考如何激發學生的閱讀興趣。

已經拍成電影的作品，先讓學生觀看電影，形成一個直觀感受，再去閱讀文本，學生會有更大的興趣。有些作品也可以先從精彩片段入手，如閱讀《紅樓夢》，可從第九回“起嫌疑頑童鬧學堂”這一章節切入，與學生校園生活接近，更容易喚起閱讀興趣。

我在推薦《生死場》一書時，先告訴學生，一代文豪魯迅先生曾親自為這本書作序并夸贊作者蕭紅，“敘事和寫景，勝于人物的描寫，然而北方人民的對于生的堅強，對于死的掙扎，卻往往已經力透紙背；女性作者的細致的觀察和越軌的筆致，又增加了不少明麗和新鮮”。著名文學評論家胡風也盛贊蕭紅“寫出的都是生活，她的人物是從生活里提煉出來的，活的”。那么，《生死場》為什么會如此受推崇？這到底是怎樣一部書？我在課上為學生朗誦了《生死場》第一章《麥場》，并點評：“這一切都像零碎而有質感的慢鏡頭鋪陳在我們面前，組成了一幅那個年代的東北鄉村特有的生活畫面，描寫委婉細膩，敘事優美明麗。”學生不知不覺深受感染，開啟了閱讀之旅。

可見，如果教師是個讀書人，喜歡并享受閱讀，就能以自身閱讀的喜悅來感染學生，這是激趣最好的方法。

（三）組織閱讀活動

在閱讀過程中，教師要引導學生制訂閱讀方案，開展大量閱讀，適時跟進閱讀進程，共同交流解答困惑，使整本書閱讀深入有效。

1.制訂閱讀方案

閱讀方案涵蓋閱讀目標、用時規劃、每日閱讀任務、專題閱讀設計、閱讀策略、閱讀評價等內容，是整本書閱讀的總綱。如《傅雷家書》中傅雷給予兒子的引導細致入微，涉及人生、藝術、生活等不同領域，關系到各個方面。因此，我向學生推薦了泛讀和選擇性對比閱讀的策略，先讓學生結合自身生活實際，選擇自己喜歡的篇章入手泛讀文本，然后，我選取文本中有代表性的書信，讓學生進行選擇性對比閱讀。

如：“一個人唯有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹度感悟；終不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。”（1954年10月2日）“你能堅強（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據），只要你能堅強，我就一輩子放了心！成就的大小、高低，是不在我們掌握之內的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊——不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的——打擊；從此以后你可以孤軍奮斗了。”（1955年1月26日）

這兩封家信的共同主題是引導孩子做一個“堅強”的人，而“堅強”的含義包括兩個方面，即如何面對挫折，如何面對成功。學生單篇閱讀時很難正確全面理解“堅強”的含義，兩封信一起讀就會清晰明白。

2.開展親子閱讀

整本書閱讀僅靠課堂時間遠遠不夠。學生白天上課，晚上寫作業，周末還有各種興趣特長班，很難擠出時間讀書。而寒暑假時間長，學生課業負擔輕，自由支配時間多，是開展整本書閱讀的大好時機。

因此，教師要協調家長利用假期組織“親子閱讀”活動，讓整本書閱讀落到實處。我在放假前設計好親子共讀計劃和具體要求，分享到家長群，鼓勵家長和孩子共同完成讀書計劃，進展情況在微信群里通報，互相監督；我們還成立了班級讀書QQ群，每3天進行1個小時的線上讀書交流，主持人由學生自愿擔任，交流問題來自于學生讀書過程中的困惑，教師和家長全程參與交流。一個月時間，學生和家長竟然讀完了《駱駝祥子》《海底兩萬里》《獵人筆記》《鏡花緣》四部名著，線上交流也是有板有眼，讓我看到了這個讀書平臺的巨大潛能。假期的親子閱讀融洽了親子關系，營造了自由、輕松、好學向上的家庭氛圍，培養了家長與學生多讀書、讀好書、好讀書的閱讀習慣。

3.組織交流活動

讀書貴在交流，尤其是閱讀之后的交流活動，是一種思想的碰撞、提煉和升華。教師要時時跟進閱讀進程，經常組織分享交流活動，為學生提供不同層面的展示平臺。

閱讀之初，可用讀書卡記錄閱讀過程，不時曬曬閱讀進度。閱讀中期，可以組織手抄報或讀書筆記匯展，展示階段性收獲。閱讀結束，可以組織讀書報告會，從多方面分享閱讀成果，也可以進行再創作，將閱讀成果逐步深化。

如《簡愛》這本小說場景相對集中，矛盾沖突此起彼伏，人物形象鮮明，故事結局也相對美好，適合讓學生做三個方面的分享：一是改寫成劇本，組織表演，體會人物性格；二是站在現代人的立場上，給書中人物寫一封信，思考《簡愛》的當代意義；三是展開想象，改寫結尾。

教師要做的不僅是將展示常態化，更重要的是打通讀寫通道，鼓勵學生落筆成文，以寫促讀，固化閱讀成果。

經過一段時間的閱讀熏陶，學生的文字會不自覺地浸染上某位作家的風格。如有學生讀過《朝花夕拾》中《父親的病》一文后，隨筆中這樣寫：“最近又得了肺炎，甚是難受。父親放下了一天的工作來陪我。他自己也病了，但沒有就醫……在整個世界看來，他可能是微不足道的，可有可無；但在我心中，他就像一棵大樹，為我遮風擋雨，讓我依靠。對于父親來說，我們有病，治！他自己有病，扛！他太辛苦了。”看，七年級的學生，文筆卻有了幾分大家的味道。

我曾把這篇文章推送到個人和學校微信公眾號、家長交流群中，來自同學、教師、家長、朋友的點贊、留言、打賞讓學生備受鼓舞，寫作熱情更加高漲！由此帶動好多學生積極投入閱讀，形成了一個良性循環。

（四）引領思想成長

初中階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀還未確立，認識問題難免膚淺或失之偏頗，教師要充分發揮點撥引領作用，讓學生學會思考，獲得認識的提高或思想的成長。

這有一個前提，就是教師必須大量閱讀，真的有素養，否則，想引領學生思想成長是很難的。因此，教師也要陪著學生一起大量閱讀，提升自己素養，這是引領學生成長的關鍵因素。

如讀《三國演義》第八十回，針對“漢獻帝禪讓帝位，曹丕推辭了幾次”這個問題，大多數學生根據原文“昔魏武王受王爵之時，三辭而詔不許，然后受之”這句話推斷為三次。可是，有一個學生提出質疑，說是兩次。他仔細閱讀了原著，發現曹丕第一次想接受禪讓，被司馬懿勸阻，漢獻帝只好再次命人寫詔書禪讓，但曹丕擔心后世認為他有篡位之嫌，猶豫著不肯接受。這時賈詡出面，提出讓漢獻帝建造受禪壇當眾禪讓，以釋群疑，隨后曹丕登臺，接受禪讓。據此，曹丕是推辭了兩次。他還結合實例告訴大家，古人常用“三”表達“多”之意，“三辭而詔不許”一句中“三”不是實指，而是指“多次”。

我充分肯定了這名學生的學習方法，表揚他敢于質疑、認真探究的精神，同時再次引導大家閱讀原著，更仔細分析這一問題，原來漢獻帝確實多次禪讓，“三”也確有“多次”的意項。

如果說，教師引導學生讀中有疑是成長之始，那么，引領學生一起探索解疑就是成長之本。七年級學生閱讀《駱駝祥子》時，正處于青春發育期，普遍對祥子的感情生活比較感興趣。祥子受到虎妞誘惑后，許多學生覺得祥子“也不是什么好東西”。

到底該如何認識這個問題，筆者引導學生結合原著思考：祥子是在什么境況之下回到人和車廠的？此刻他是一種什么樣的心情？學生通過探討，認識到祥子對虎妞并沒有愛意，如果他過得不是如此困苦，應該不會這么輕易受到誘惑。

筆者又結合女生喜歡看的“霸道總裁”系列小說，引導學生討論我們應該樹立怎樣的愛情觀、人生觀。學生第一次對這些問題有了自己的思考，這也是大的收獲。

每一次閱讀都是一次心靈的滌蕩，每一場感動都會讓學生的心靈變得豐盈。教師發揮主導作用的最終目的，就是引導學生往高處走，做一個情感豐富、有思考力的人，這也是提高學生核心素養的重要途徑。

總之，在整本書閱讀中，既要發揮學生主體性，又要發揮教師主導性，只有“雙主”作用相輔相成，發揮得當，海量閱讀、讀整本書的理念才能落地，學生的核心素養才能不斷提升。