家校合作 讀書交流 助力成長

陳景任

家庭教育和學校教育是少年兒童成長過程中最基本、最關鍵的教育力量，兩者相輔相成、不可分割。而在現實中，由于種種原因，家庭教育和學校教育往往難以形成合力，無法互補，暴露出諸多問題。那么，學校該采用哪種方式與各個家庭配合開展家校共育，形成教育合力，從而收到“1+1>2”的教育效果呢？這是我們一直在學習、研究、探索和實踐的課題。

以我校初中部2016級為例，除了家長會、家訪等傳統家校共育形式，“家長讀書交流會”作為有效的創新形式，在家校共育中發揮著積極作用，有效促進了學生健康成長和全面發展。

自2016年秋季入學開始，家長讀書交流會活動一直在2016級如火如荼地進行著，并在實踐中不斷完善。具體措施和流程如下。

首先，關注學生年齡特點、心理特點，結合班主任和科任老師在日常教育教學中發現的問題，以及家校聯系中家長所反映的有關孩子在學習、生活上的問題和困難，針對有共性的“疑難雜癥”，有的放矢地推薦書籍。在此基礎上，征集年級教師的意見，集思廣益，向所有家長推薦共讀一本教育書籍。

其次，指導家長在兩個月內對教育書籍進行家庭共讀。其間，教師不定時收集家長讀書心得文章，并結合班級學生性別、個性特質、學習生活習慣上或優或弱的典型性，以及家長個性、職業的典型性，從而甄選、推舉班級發言人（家長）。

家長讀書交流會主要采用家長講座形式，由承辦班級班主任主持，有關學校、學部、年級領導現場觀摩指導。在年級家長讀書交流會上，承辦班級每班推選一兩位家長作為發言人，結合推薦書籍交流如何培養孩子生活、學習等方面良好的行為習慣，并推薦下一期的交流書籍。

最后，家長讀書交流會后，各班以班級座談、“微信群會”等形式，進一步交流、探討、學習，并在以后的教育教學中進一步實踐完善。

針對性強，持續時間長而有序，各流程活動形式多樣，受益范圍廣，這是家長讀書交流會最顯著的特點。

以近兩期家長讀書交流會為例，針對“我們（家長）教育孩子，往往不因為愛，而是出于害怕”“父母畏懼在孩子面前暴露自己的缺點”等在家庭教育中常見的問題，我們向家長推薦了由三位美國教育專家賽西·高夫、戴維·托馬斯、梅麗莎·切瓦特桑合著的《遇見孩子，遇見更好的自己》；針對現在的孩子（尤其在中學時代）由性別所決定的其在思想、心理上的差異性，以及家長在孩子的青春期所面對的“代溝”問題，我們向家長推薦了澳大利亞著名家庭問題專家史蒂夫·比達爾夫的《養育男孩》《養育女孩》兩本書。兩期活動持續了120余天，全年級1000多名家長全員參與，并以讀書反饋表、讀書心得等形式進行交流，每期到現場參加交流的家長均在300人以上。

家長讀書交流會之所以能夠引發廣大家長的積極參與、熱心實踐，究其根本，是因為它作為家校共育的有效橋梁之一，具有以下典型意義。

一、能夠對家庭教育進行改進提升

在日常的家庭教育中，由于家長個體在性別、職業、年齡、文化程度、個性心理等方面的差異，他們所構建的個體家庭會持有不同的教育理念，實施不同的教育方法。很多家庭會出現揠苗助長、過分寵溺、放任自流、簡單粗暴等錯誤的教育觀念及形式。一些家庭即使能夠秉承榜樣引領、寓教于樂、賞識適度、共同學習等遵循教育規律的教育觀念，但在具體的教育實踐中也常常會面對尷尬局面。而讀書交流會就為不同的家庭、家長個體搭建了交流、探討、學習、提升的平臺。

在家長讀書交流會上，家長代表能結合孩子典型的“特質”（這一“特質”往往就是現階段孩子們所具有的“共性”），向同為家長的受眾傳達自己對推薦書籍的解讀，這樣更能引起廣大家長的情感共鳴。與此同時，家長代表在發言時，往往能夠聯系自己教育孩子的實踐體會來現身說法，并和大家相互交流探討如何培養孩子在學習、生活等方面的良好行為習慣，彌補個體家庭在教育方法上的疏忽，提升個體家庭在教育實踐上的能力。

二、能夠對學校教育提供有效幫助

對學校、教師而言，在讀書交流會前的問題收集、書籍推薦、指導閱讀，在讀書交流會展示中，以及在會后班級研討等環節，我們能夠準確把握學生們在學習、生活、心理等諸多方面的動態變化，及時有效地覺察教育對象目前所存在的種種問題或趨向。這使我們的教育教學工作有的放矢、富有成效。

同時，在整個過程中，我們能夠準確把握家長群體對孩子教育的關注點和教育理念、教育方法的傾向，有利于學校教育對家庭教育的及時引導，從而挖掘家庭教育的巨大潛力，助力學校教育，提升教育教學質量。當然，它也能夠提醒教育者摒棄“自以為是”，對自身甚至教育團隊的教育意識和教育措施及時進行“微調”，摸清規律、尋找方法、及時實施，從而達成班級教育團隊甚至年級教育團隊的共識，進而助推整個學校教育增質提速。

總之，組織家長讀書交流會作為我校初中2016級的特色活動，是家校共育的有效活動模式，可以彌補單一家庭教育或學校教育的短板，推動學生健康成長。

（責 編 再 瀾）