“讓學引思”的實踐研究

雷富平

基于“讓學”與“引思”相統一的教學，是通過“讓學引思、引學激思”，達到讓學生“樂學愛思，會學善思”的理想教學境界。

一、“讓”自主質疑，“引”且學且思

教師要善于設“障”立“疑”，把提問權還給學生，讓學生敢問、會問、善問，引領學生帶著自己的問題去探究、去成長。“讓學引思”的重要特征就是把培養學生的問題意識作為教學的目標追求。當學生就學習內容提出問題時，表明他已經積極參與到意義建構中，通過新舊知識的聯系，把學習變為體驗和理解知識、發展能力、提升素養的過程。從生疑到析疑，最終到釋疑，這個過程就是認知加工、積極思考的過程，也就是學生知識建構的過程。

二、“讓”靜心思考，“引”解釋交流

“讓學引思”的課堂應營造一種“豐富的安靜”，既要議論紛紛，又須靜思默想。把安靜留給學生，讓學生潛心閱讀，靜心思考，與文字對話，同智者交流，思接千載，視通萬里。

三、“讓”親歷探究，“引”自主建構

探究是由好奇心和求知欲引發的，是由內在動機驅動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決。探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。“讓學引思”的課堂應成為學生的探究發現之旅。學生在教師的價值引領下，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，合作或獨立開展探究，主動地建構知識、應用知識、解決問題。經歷若干次這種學習活動后，學生就能在遇到未知事物和新的問題時，有意識地運用科學方法去思考質疑，并且在這樣的學習、實踐過程中獲得豐富的情感體驗，塑造良好的心理品質，形成科學的情感、態度、價值觀。

四、“讓”互動合作，“引”對話分享

學習者的學習既是一種積極的、自主性的學習，亦是一種合作的、群體性的學習，二者交互作用，互相提高。互動合作必須確定合理的合作學習任務，有效地激發學生的合作愿望，讓他們積極主動地承擔合作學習任務，明確分工，協同交往，共創和共享合作成果。

在合作學習的背景下，教師的角色既是合作學習任務的設計者、合作學習情境的創設者，更是學生學習的合作者、指導者。教師應當參與到不同的合作學習小組中去，在其間引領并與學生平等對話。

五、“讓”多元評價，“引”反思改進

教師應努力創設一種師生之間、生生之間良好互動的環境，讓每一位學生都可以評價他人，也可以被他人評價。要把評價的權利還給學生，組織開展學生自我評價與反思、學生互相評價與反思、師生互相評價與反思。要讓學生成為評價的主體，勇于表達自己的思想，體驗學習的成功，從而形成健康的情感和積極的態度。

（責 編 曉 月）