關注學生差異 分層布置作業

王茹

班主任是學生成長、發展的引路人。尊重個性，關注差異，根據不同的學習需求，采取相應的教育措施來因材施教，是班主任工作中不可缺少的一個重要部分。因為每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式。這就要求教師要尊重學生的個體差異和不同的學習需求。反映在布置家庭作業上，就是要分層布置，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

眾所周知，作業是為了使學生鞏固、內化所學知識，形成能力，有所創新和提高。教師布置作業要站在學生的角度，去發現學生學習能力的差異，并讓學生認識到自己的欠缺。要與學生在平等、民主、協商的氛圍中，確定作業的內容和要求，使不同的學生愉快地接受和選擇屬于自己的作業。

鑒于學生認識自我的能力有限，教師有責任為學生“量體裁衣”，即什么樣的學生完成什么樣的作業。目前，我主要是從作業量和作業難度這兩個方面著手，作業布置確定為基礎、提高、發展三個層次，要求學困生實現基礎層面的作業，一般的學生努力完成提高層面的作業，語文素養好的學生可完成發展層面的作業。不同的學生、不同的作業，教師應給予不同的評價。

針對班級實際情況，我嘗試分層布置作業。練習冊中的習題一般是緊跟課文的，基礎題比較多，就布置基礎、提高層次的學生做。如果是在課堂上，基礎、提高層次的學生做，發展層次的學生監督。遇到不會的問題，發展層次的學生可以查找相關工具書，但不能代替基礎、提高層次的學生書寫。如果是在家里做，第二天上午，發展層次的學生抽時間檢查、訂正，都解決不了的，再和老師商討。

針對基礎、提高層次的學生中的學困生，在布置作業時，我要求只做練習冊中的最基礎的字詞訓練題，而短文閱讀題可以暫且不寫。雙休日中的習題綜合性強一些，就布置發展層次的學生做。遇到不會的習題，發展層次的學生之間相互請教，都解決不了的，和老師商討。

分層布置作業，效果令人欣慰。學生對家庭作業的興趣提高了。由于不同層次的學生得到的是符合自身需求的作業，因此，他們不再像過去那樣排斥，家庭作業的質量自然就提高了。

好的態度是良好的開端。他們交上來的作業比以前有明顯的進步，作業的準確性和美觀程度都有所提升。

（責 編 欣 航）