學習力課程的探索與實踐

姚華偉

隨著教育教學改革的深入，對學生學習能力的培養(yǎng)越來越成為教育的重點。

鄭州市第五十二中學根據(jù)學生與教師實際，將“中學生學習力提訓督導LATS系統(tǒng)”課程（以下簡稱學習力課程）融入日常教學，從影響學生學習的非智力因素入手，將家庭教育、學校教育及學生自我教育有機結(jié)合，以提高孩子的學業(yè)素質(zhì)與水平。經(jīng)過近一學年的實踐，已經(jīng)初見成效。

一、學習力提升訓練的四個維度

1.自我動力課程

根據(jù)人本心理學的理論，人最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，尤其對于中學生來說，他們自我實現(xiàn)的需要更強烈。我校根據(jù)《學情調(diào)研表》，圍繞學習動力的三個模塊——“體驗動力”“動機動力”與“目標動力”分別進行課程設(shè)計，注重學生的參與體驗，讓學生自發(fā)、自主、自控地學習。

2.學感狀態(tài)課程

良好的學習狀態(tài)是學生健康成長與提高學習成績的保障。此維度的課程，可幫助學生進入最佳學習狀態(tài)，提高學習效率與成績，找到并重塑“學感”。

3.策略工具課程

此維度的課程主要涉及“五步學習法”“學習心理重塑”“知錯會改”“有效考試分析”“記憶在學習中的應用”“注意的調(diào)控”等，我們通過提訓課的講解、教授與學校導師的督導，讓學生學會在實踐中建立知識結(jié)構(gòu)，提升知識素養(yǎng)。

4.知識黏合課程

知識在現(xiàn)實生活中是不分學科的，此維度的課程意義在兩個方面：應試與應用。

應試主要涉及將所學知識通過“學習地圖”的方式進行記憶和理解，形成結(jié)構(gòu)性與整體性認知，以便考試中可以隨時提取使用；應用主要涉及將所學知識與現(xiàn)實生活融合，通過體驗內(nèi)化知識，形成能力、素質(zhì)與個人修養(yǎng)。

二、課程的設(shè)置與實施

我校將學習力課程安排在每周二下午，為保證課程效果，課程分為提訓課和督導課。提訓課主要由學習力提訓專家授課，單周集中上課；督導課由每個年級的各任課老師擔任，按照“導師制”設(shè)置，每位導師帶8—10名學生。

在課程的實施過程中，每位導師都會全程參與提訓與督導課程，通過參與和教研，將學習力四個維度課的程精髓運用到自己的學科教學中，從而提升教師的教育教學技能。

三、課程效果

1.推動學生進步

在近一學年的實踐中，學生的學習習慣得到了規(guī)范，學習方法、意識也越來越清晰，有60%以上的學生明顯進步。

2.提升教師水平

當教師開始圍繞學習力這一核心開展工作，并將學習力融入學科教學后，他們深刻體驗到了教育教學的本真價值。

3.探索創(chuàng)新模式

開設(shè)學習力課程是一次創(chuàng)新性實踐，受到學生、家長及教師的一致認可，它代表著我校在教育探索上邁出了堅實的一步。

（責 編 曉 月）